【正文】 總之，在地理教學課改實踐中，教師要不斷更新觀念，迅速轉(zhuǎn)變角色，逐步改變上課方式，嘗試放手把課堂還給學生，切實有效地組織、引導(dǎo)學生自主合作學習，努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究、發(fā)展能力，提高學生綜合素質(zhì)。當然，教師應(yīng)該做出適當?shù)脑u判，指出優(yōu)劣；也可以讓學生相互評判。作為老師應(yīng)該讓學生上臺，將本組討論的結(jié)果、意見、成果，以靈活多樣形式來表達，這樣既達到了交流的目的，又使學生品嘗到自主、成功的喜悅。三、正確處理好學生自主合作學習后的結(jié)論、成果等。二是創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。主要方法有：①反激法，即當遇到“啟而不發(fā)”的僵局時，可激發(fā)學生的好奇心和好勝心，促使其產(chǎn)生一種急于用自己的見解和解決問題的愿望。對社會熱點問題或疑惑較大的問題，不是采取回避的態(tài)度，也不是單純的說教，而是與學生一起探討、分析，講事實擺道理，學生心服口服，真正提高了思想認識。三是要求學生學會整理討論的結(jié)果，綜合各種意見，形成恰當?shù)奈淖钟涗?。一是要求學生能說會聽。2．注重采用民主討論式，發(fā)揮德育滲透主渠道作用。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生了爭論，有一定迷惑、容易產(chǎn)生錯誤的時候就要組織學生開展討論，理清頭緒。合作學習的契機要恰當。二、課堂上靈活引導(dǎo)學生小組合作學習合作討論是最能體現(xiàn)學生主體性、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學形式。通過游戲——“找朋友”，首先教師向各組分發(fā)天氣預(yù)報卡片（有陰、晴、雨、雪和特殊天氣等多類天氣符號），然后，教師隨機展示出不同的天氣符號，有關(guān)學生手持對應(yīng)的天氣符號卡片作自我介紹；第二步，各組抽簽，按所給的不同的天氣情況，小組商量并派代表上臺組合相應(yīng)的天氣符號，全班進行評價，評出優(yōu)勝小組和最佳解說員。思考：東南亞有哪些國家？東南亞的地理位置有何特殊性？飛機可能去哪了？靈活設(shè)計課堂自主合作學習的方式根據(jù)學生課堂學習心理特點和課型特點，精心設(shè)計合作學習方式。1．設(shè)計好合作的內(nèi)容，組織學生收集資料教師在選擇探究活動時一要注意話題的價值性，話題必須能為實現(xiàn)教學目標，突破重、難點，引導(dǎo)學生主動探究獲取知識服務(wù)；二要能激發(fā)學生的興趣，具有思考性，是學生真正想討論的話題；三要注意話題的適當性，難度、大小都比較恰如其分，利于學生討論；四要注意話題的層次性，話題既要面向全體學生，又要使優(yōu)生、后進生都有說話的空間?！白灾?、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。我們的生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，力爭通過最優(yōu)課堂教學設(shè)計和最有效的課堂教學活動，使每個學生各種潛能都能得到有效的開發(fā)，讓每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。體育教師要充分利用課堂教學，引導(dǎo)學生掌握自主、合作、探究學習方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學習興趣體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。通過教師的正確引導(dǎo)，促使學生參與學習的全過程。對于低年級的學生應(yīng)多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產(chǎn)生愉快的體驗，又進行基礎(chǔ)能力的訓練和培養(yǎng)，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。二、結(jié)合學生實際特點，指導(dǎo)學生學習由于小學階段學生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期，運動素質(zhì)正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關(guān)于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一、依據(jù)學習內(nèi)容，選擇學習方式開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內(nèi)容。2011年12月20日第四篇：在教學中如何運用自主合作探究學習方法在教學中如何運用自主合作探究學習方法由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導(dǎo)的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術(shù)的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導(dǎo)學生進行自主、合作、探究學習時，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象?？傊诮虒W實踐中，教師的教育教學理念是否更新，決定著教育教學新的旅程，能靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，有利于充分激發(fā)學生的學習積極性，強化學生學習的感受性。只要我們誘導(dǎo)有方，當好學生的學習伙伴，就能引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，齊心協(xié)力解決問題。學生根據(jù)文本能提出問題并不是目的，真正的目的是為了開發(fā)學生智力，強化學生的感受性解決問題。共同探究，釋放質(zhì)疑。（6）從課文寫作特點上質(zhì)疑。教師應(yīng)啟發(fā)學生從矛盾處提問。如：《桂林山水》一文，抓住山的“奇”、“秀”、“險”；水的“靜”、“清”、“綠”，就能充分理解文本內(nèi)容了。（3）抓重點語句質(zhì)疑。如教《飛奪盧定橋》一課，一生質(zhì)疑題目中的“飛”、“奪”各是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學生能對自己的猜想，主動有效地自讀課文，全身心的投入到文本的研讀中，做到讀中感悟。（1）抓住課題質(zhì)疑。一個習慣于思考的學生，他的思維節(jié)奏總是和教師授課進展同步的，而他提出的質(zhì)疑是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。所以說，質(zhì)疑是培養(yǎng)學習興趣的基礎(chǔ)。質(zhì)疑是教學過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。所以，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。探究式學習是一種創(chuàng)造性的