【正文】 讓學生在實踐中獲得新知，這樣才能達到新課標的要求。通過兩次教學反思的比較，使我深刻認識到數(shù)學教學不是單純的傳授知識，學生能完成作業(yè)就行了。最后提出課外延伸：“求剩余蛋糕的幾分之幾？”這樣培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。把生活中的問題作為例題，能使學生體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動的學習。聯(lián)系生活實際解決實際問題。分數(shù)的分母不同就是分數(shù)單位不同，不能直接相加減，和前面學過的不同長度單位要化成相同的長度單位；不通的面積單位要化成相同的面積單位，才能相加減是一個道理。整個教學過程中，教師始終以學生學習的合作者，引導者的身份出現(xiàn)。通過學生的實際操作，使學生自己探索總結出異分母分數(shù)相加減，要先通分再加減這一道理。讓他們不管用什么辦法計算出結果，只要能說出理由就行。對知識也是這樣，注重知識的獲得過程，為學生提供探究知識的機會，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考，動手的時間，這樣得到的知識掌握牢固。二、《異分母分數(shù)加減法》的教學修改改變教學方法，變接受學習為主動探究學習生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西越容易忘掉。如果遇到分母小的分數(shù)減分母大的分數(shù)就反過來減。完成了教學目標。再出一道分母不同的減法題，讓學生嘗試練習，并告訴學生把上題的加號改成減號就行了。問：“怎樣才能相加？”學生回答：“先通分，變成同分母分數(shù)，再按同分母分數(shù)加法法則進行計算?！稖p法》教學反思15一、《異分母分數(shù)加減法》的教學反思在教學異分母分數(shù)加減法時，先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生知道兩個分數(shù)相加減分母一定要相同，也就是分數(shù)單位相同才能相加減。在學生展示算式的過程中，又是展示學生解題方法的過程。學生在合作交流中，讓小組內(nèi)的同學舉例子，看哪些分數(shù)加減法能用簡便方法計算，所以在在學生試做題時，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結果。找到了題目的簡便方法。整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應用，學生已能夠理解和掌握，因此對于這部分知識，教學過程中利用知識的遷移，合作交流找到規(guī)律，使學生解決問題?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”。由此可見，教學中關注學生情感的重要?！稊?shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關注學生的情感因素。對于“2/1”這樣的假分數(shù)應化成整數(shù)“2”。新授后完成做一做時，學生們無論是填運算符號，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來學生們很會遷移”。學生也表現(xiàn)的非常好。很自然得出結論?！稖p法》教學反思14一直以為整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應用，學生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學生舉例驗加法的交換律和結合律同樣適用于分數(shù)。，導致練習數(shù)量、種類過少，學生容易出問題的題形沒有出現(xiàn)，講評不到位。特別是一名學生建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。如：在創(chuàng)設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學生理解算理，掌握計算方法。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的`正確率也很高。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。接下來，我讓每個學生選擇一個問題根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。十位計算時得減去退掉的1”等等。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。其三，對學困生的指導還不夠。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調(diào)驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。剛開學，我就非常注重學生作業(yè)書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。其二，缺少良好的計算習慣。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。其一，練習的量不夠。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。而后的幾節(jié)課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調(diào)。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。《減法》教學反思12本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。教師說的太多，有些問題說的差不多就可以了，對于一年級的小朋友不需要深究。表揚與鼓勵方式單調(diào)。對于本節(jié)課的計算，絕大部分的學生都是會的，那么老師就應該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導學生思考計算的過程，引導學生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識來解釋，要使學生不僅知道得數(shù)更能說出算理，在此基礎上再使學生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。學生是第一次接觸到一圖兩式，應充分利用數(shù)的組成，并引導學生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。通過今天的教學，我感覺有以下不足：對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設計意圖是根據(jù)一樣的圖，引導學生從不同的角度觀察，得出不同的`算式。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。課堂上的語言還有待進一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。】（四）遺憾在最后一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生匯報完，再小結，時間是正好的。師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。在這里更要讓學生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。】（三）學生的錯例引發(fā)的精彩。=，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握算法。+，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質，一般把0去掉。算理是計算的基礎，算法是計算過程的歸納。算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，算法是學生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復習整數(shù)加減法的豎式，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數(shù)加減法奠定基礎。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設計意圖不謀而合。可能誤點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。（一）小失誤贏得了時間。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。但是今后還應該在培養(yǎng)學生的計算素養(yǎng)方面下功夫：審題、觀察數(shù)據(jù)特征、分析題意、檢查驗算等。通過本節(jié)課的教學，既培養(yǎng)了學生的口算能力，也為后面多位數(shù)的加、減法和多位數(shù)的乘除法奠定了基礎。在集中練習中，除了練習本節(jié)課所學的內(nèi)容外，還引導學生觀察和、差的變化，為后面的學習打下基礎。例2減法的口算，啟發(fā)了學生根據(jù)加法的口算方法遷移到減法的口算，培養(yǎng)了學生的推理能力。學生口算時，允許學生根據(jù)自己的具體情況，怎樣想得快就怎樣算。本節(jié)課先復習前面學過的有關口算內(nèi)容，為新課作好準備。《減法》教學反思9本節(jié)課內(nèi)容是在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，幾百幾十加、減整百及整十數(shù)的口算基礎上進行教學的。此外，在習題“數(shù)學小診所”的講解過程中，應該逐步引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，然后改正錯誤，這樣對學生掌握知識更有幫助。第二，數(shù)學在于運用。而本節(jié)課卻恰恰相反，在本節(jié)課上，老師講得太多了，學生講得太少了，應該讓學生更多地分享自己的想法。但是，本節(jié)課的教學任然存在著很多問題。《減法》教學反思8本節(jié)課的教學內(nèi)容是建立在學生掌握了一步豎式計算的基礎上，主要講解了連加算式的豎式計算。最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學生說一說。第四個環(huán)節(jié)：0的加減法運算?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀0—5，再倒數(shù)從5—0。第二環(huán)節(jié)：教學0表示起點的含義。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。接下去引導學生結合生活實際說說“0”。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示?！稖p法》教學反思7數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字1—5的認識之后，我想學生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習1—5的認識第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。學生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……相信在我茫然的同時，學生們更是疑惑重重。學生不明白——什么是“估算”？學生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別？學生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？絕大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙?！稖p法》教學反思6本節(jié)課的內(nèi)容是學生不容易掌握的，所以我選取了學生熟知的生活材料，估一估自己大約寫了多少字？讓學生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學。總之以后上課，不但要認真研究教材，吃透教材，同時要備好學生，盡可能多的想到學生可能出現(xiàn)的各種情況，以便使學生得到更好的發(fā)展。當然，整堂課也存在著很多不足之處：由于本節(jié)課是學習如何計算整百整十數(shù)的加減法，所以應該多讓學生進行一些手上的練習，我在這方面做的不好，只注意了學生口頭的表述，準備的練習只是讓學生用嘴說，而沒有親自動手算一算。培養(yǎng)了學生遷移、類推的能力,使