【正文】 這也許有難度，主要我的所教班級(jí)，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。擔(dān)心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)在回想，也有些改進(jìn)的地方。充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。二、處理好處法與算理的關(guān)系。我根據(jù)本班的實(shí)際情況，出示例1的改編題。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比較成功的地方：一、處理好了內(nèi)容與情境。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。總覺(jué)得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。學(xué)生能初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以，通過(guò)這一策略，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)能夠掌握得比較好。這節(jié)課，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索。量的量，算的算，長(zhǎng)的、短的、各種工具都派上了用場(chǎng)。小組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)方案，分工合作，老師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的模式，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生掌握一種建模能力這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有裨(bi)益的，這堂課中，如果將師生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法歸結(jié)成能解決生活問(wèn)題的方法，在個(gè)性中找到一種解決生活問(wèn)題的共性，我認(rèn)為，本設(shè)計(jì)也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了源頭與歸宿。說(shuō)到此不由的想起一句話：課堂是師生生命的歷程，課堂上，師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著美景嗎？我們的人生不就是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？《鋪地磚》教學(xué)反思本堂課我是運(yùn)用自主探究與小組合作方法對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)課做探索的，課后我作了如下反思：小組合作與自主探究方法的介入，固然能將課堂的空間還給學(xué)生，能解決一些在課堂中自已無(wú)法解決的生活實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能共同探討的環(huán)境中，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動(dòng)下，興奮地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我透過(guò)現(xiàn)象作冷靜思考，也確實(shí)存在著一些干擾的因素：如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的脆弱，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程帶來(lái)了制約與干擾，尤其表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)身上，熱情與欲望總得不到很好的傾瀉而使他們留有遺憾，如何讓每個(gè)人都能得到發(fā)展，此類(lèi)問(wèn)題不得不使我們深思。本節(jié)課營(yíng)造民主的和諧的共生的課堂氛圍，很利于思維的開(kāi)放。由于這幅圖如果讓學(xué)生先按教材上的順序標(biāo)出不合理的位置之后，對(duì)于后面自己重新設(shè)計(jì)產(chǎn)生視覺(jué)障礙，本來(lái)就不長(zhǎng)的路線上面標(biāo)的都是點(diǎn)，混淆了學(xué)生的視覺(jué)，易產(chǎn)生錯(cuò)誤，所以教師就讓學(xué)生先來(lái)設(shè)計(jì)，再通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)到表格中設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處。這樣活動(dòng)的目的性就很明確了?？墒呛髞?lái)再仔細(xì)想一想，浪費(fèi)了那么多的時(shí)間值得嗎？再回過(guò)頭看一看教學(xué)目標(biāo)，這一活動(dòng)的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，而是主要讓對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較，計(jì)算，對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)的綜合應(yīng)用。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣，在第一個(gè)活動(dòng)中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從自己班級(jí)的節(jié)日活動(dòng)調(diào)查入手，再與淘氣班的來(lái)比，孩子更喜歡也更自然。有些學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小來(lái)說(shuō)，十分抽象，也難于理解。在交流時(shí)，首先請(qǐng)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案并說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)時(shí)的想法，結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，我先復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，隨后提出設(shè)計(jì)方案的具體要求。《設(shè)計(jì)活動(dòng)方案》教學(xué)反思本內(nèi)容主要有三個(gè)部分：一是提出設(shè)計(jì)方案的要求。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使枯燥的知識(shí)趣味性，抽象的知識(shí)形象化。通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。但本課還有很多值得提高的地方，語(yǔ)言的嚴(yán)密性和簡(jiǎn)潔性，必須要在此方面下大工夫，重點(diǎn)的地方應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)透，還要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。每幅圖都隱藏了各種各樣的規(guī)律，有些比較表面的，只是一些表層的規(guī)律，而且是數(shù)和數(shù)之間的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么困難，問(wèn)題在于不斷地推下去，越到后面難度就越大，由此，刺激學(xué)生思考新的深層的規(guī)律，并且把規(guī)律和圖形結(jié)合起來(lái)，尋找兩者之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的多樣化，并以此作為一種長(zhǎng)期滲透的教學(xué)策略。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思考問(wèn)題的角度不同，在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)多種不同的思考方法。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)不遺余力地為學(xué)生搭建探索問(wèn)題的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極探索和交流。一是為學(xué)生搭建探索問(wèn)題的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生探索和交流。點(diǎn)陣中的規(guī)律教學(xué)反思“點(diǎn)陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)圖形中點(diǎn)的變化情況，進(jìn)而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點(diǎn)的數(shù)量。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我給予學(xué)生思考的時(shí)間也比較充分，因此部分學(xué)生對(duì)列表法掌握得還蠻可以的。”接著我和學(xué)生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法?！巴瑢W(xué)們?cè)缭?500年前我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》書(shū)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？’像這樣有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題就是雞兔同籠問(wèn)題。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問(wèn)題，主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。不足之處：在課堂上，我應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽去做，但是大部分內(nèi)容還是在我的帶領(lǐng)下完成，今后要注意這方面的改正。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)到：數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生估計(jì)不規(guī)則圖形的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的興趣，學(xué)生在圖形上畫(huà)規(guī)則線，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的跨越，繼而探索出多種解決問(wèn)題的方法，無(wú)論學(xué)生用哪種方法解決這個(gè)問(wèn)題，我都給善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)、不強(qiáng)求學(xué)生思維的一致性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特色。我個(gè)人認(rèn)為，組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形組成的一種圖形。1在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對(duì)于個(gè)別學(xué)生就有一定的困難，所以在練習(xí)時(shí)多安排一些小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后也得出了和書(shū)上一樣的四種比較方法，即使沒(méi)有書(shū)上的那么完整，但這并不影響他們的探索。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，教材出示