【正文】 。要強(qiáng)調(diào)宏觀思維能力的訓(xùn)練，改變知識(shí)繼承型和單純灌輸式的傳統(tǒng)觀念，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，提倡學(xué)生參與式的教學(xué)，注意實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各學(xué)校在教改過(guò)程里很重視這一點(diǎn)。希望學(xué)校在自評(píng)過(guò)程中，能夠針對(duì)過(guò)去課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題改進(jìn)課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)里，第一課堂教學(xué)重推理缺少綜合；第二課堂教學(xué)重視課程的系統(tǒng)性，缺乏留給學(xué)生的思維空間；第三重視課程的灌輸，缺乏啟發(fā)式教學(xué)；第四重視傳統(tǒng)的方法，缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。以上十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)際上指標(biāo)的設(shè)計(jì)是好些專家經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討以后確定的。另外還有一個(gè)課程，他把教材通過(guò)掃描儀一掃描，就做成了片子。比如說(shuō)，《毛澤東思想概論》第一次反圍剿是怎么怎么，這一個(gè)標(biāo)題講了50分鐘，下來(lái)以后我就向這個(gè)老師提出意見(jiàn)，我說(shuō)你知道不知道燈泡多少錢一個(gè)，這50分鐘就打了這么幾個(gè)字，這值不值。多媒體教學(xué)現(xiàn)在很多，是不是所有的課程都適合多媒體，這是可以探討的。利用各種媒體，可以擴(kuò)大教學(xué)的信息量，可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以使教學(xué)的內(nèi)容更加形象和生動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)的是有效的利用，而不是形式上的利用。利用各種教學(xué)媒體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都很關(guān)注，因?yàn)樵谥笜?biāo)里有一些指標(biāo)，比如說(shuō)要求多媒體授課的課時(shí)數(shù)要超過(guò)15%。課堂教學(xué)也是一樣的道理。有的時(shí)候問(wèn)：“是不是這樣”？學(xué)生馬上響應(yīng)：“是”，聲音很大，“你們說(shuō)這樣對(duì)不對(duì)？”“對(duì)”，喊起來(lái)了，好像課堂氣氛很活躍，但是仔細(xì)一捉摸，你提的那些問(wèn)題，就跟小學(xué)課堂上提的問(wèn)題一樣，“一加一是不是等于二？”你提這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有思考性，訓(xùn)練不了學(xué)生思維，學(xué)生聽(tīng)了很自然的就反應(yīng)，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，這種氣氛的活躍那是刻意營(yíng)造的，而不是想盡辦法去設(shè)計(jì)達(dá)到的。有的時(shí)候在評(píng)估的學(xué)校聽(tīng)課，一看課堂的氣氛不是太沉悶，也很活躍。目前，在課堂教學(xué)中，常常是教師一堂課從頭講到底，普遍缺少與學(xué)生的雙向交流，很少提問(wèn)討論，學(xué)生總是處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，課堂的氣氛比較沉悶，教師的教學(xué)是培養(yǎng)人才，教師的主導(dǎo)作用是重要的。這幾項(xiàng)的得分一般都是比較少的。所以啟發(fā)式教學(xué)，內(nèi)容是非常豐富多彩的，課堂教學(xué)中可以選擇時(shí)機(jī)與教學(xué)目的，教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，借題發(fā)揮，點(diǎn)到為止，自然的引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，開(kāi)放思維，動(dòng)態(tài)思維的整體思維。超越任何一門課程，而又寓于每一門課程之中。在課堂上要留給學(xué)生思維的空間，覺(jué)得聽(tīng)完以后很有意思，還有好些問(wèn)題沒(méi)解決，還需要自己去捉摸，這樣的課講的才有味道。第八項(xiàng)內(nèi)容要給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有同感。有些老師誤解了，我講課要聯(lián)系新概念，新思想，新成果，一定是課堂的內(nèi)容，要把新成果拿到這里來(lái)，給你講得很透徹。這個(gè)老師挺好，這學(xué)期給學(xué)生推薦了十本參考書(shū)，讓學(xué)生課余去看，這個(gè)教師就不行，一本參考書(shū)都沒(méi)有推薦。所以這種課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該講是極差的。如果你這樣講課學(xué)生也不做筆記，教材上全有，做的好的學(xué)生能集中精力聽(tīng)課的學(xué)生，往往就是按照教材內(nèi)容在里畫畫勾勾就完了，考試的時(shí)候，又是考的這個(gè)教材。學(xué)校聽(tīng)課的時(shí)候就遇到過(guò)一個(gè)老師，他拿著教材從頭到尾的念，念完了，念到哪一折，做個(gè)記號(hào)，下一節(jié)上課了，打開(kāi)書(shū)，一翻開(kāi)那一折的地方，接著講，自己不背課。課堂教學(xué)應(yīng)該注意向?qū)W生提供21世紀(jì)所必需的知識(shí)，可以靈活的，簡(jiǎn)明扼要的引用學(xué)科前沿的研究進(jìn)展來(lái)說(shuō)明基本概念的外延，基本原理的應(yīng)用，基本技術(shù)的拓展。有些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為信息量大就是講快一點(diǎn)，結(jié)果講課跟機(jī)關(guān)槍一樣，一句不重復(fù)，上完以后，學(xué)生也聽(tīng)得莫明其妙，所以并不是說(shuō)講話越快信息量就大，不是這個(gè)道理。我們發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里，得分最低的就是這一項(xiàng)，講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大這一項(xiàng)，大多數(shù)教師這一項(xiàng)的得分都比較低，什么原因？就是說(shuō)觀念沒(méi)有解決，他認(rèn)為課堂上講課就是教材里的內(nèi)容，把教材上的內(nèi)容講完了就行了，教材是按照教學(xué)大綱來(lái)的。第六項(xiàng)內(nèi)容，講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大。為什么呢？他知道這個(gè)禮拜是專家組進(jìn)?？疾?，專家組要來(lái)聽(tīng)課，所以反反復(fù)復(fù)的背得滾瓜爛熟，內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如這一點(diǎn)大多數(shù)都能得A，這個(gè)是個(gè)好現(xiàn)象，當(dāng)然我們希望平時(shí)也這樣，專家組考察的時(shí)候是這樣。第五項(xiàng)內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如。那么我們問(wèn)老師，老師說(shuō)哪有背課的時(shí)間。第四項(xiàng)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題闡述要簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。第三項(xiàng)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題闡述深入淺出，有啟發(fā)性。如果學(xué)生對(duì)這門課的內(nèi)容沒(méi)有興趣，這課就完了，我們經(jīng)常看到課堂上有好多學(xué)生，要不就是看外語(yǔ)，要不就在看報(bào)，要不就在聽(tīng)音樂(lè)，什么原因？因?yàn)樗麤](méi)有興趣，他覺(jué)得你講的東西沒(méi)意思。最近，我和一些學(xué)生座談，就專門談一個(gè)老師的講課問(wèn)題，學(xué)生講的非常好，學(xué)生說(shuō)老師上課給我們最深刻的印象就是他對(duì)自己這門課的內(nèi)容和學(xué)科特別熱愛(ài)，想起來(lái)那真是有點(diǎn)得意洋洋，神采飛揚(yáng)，他們說(shuō)他這種精神感染我們，我們也對(duì)這個(gè)課，對(duì)這個(gè)學(xué)科非常熱愛(ài)，聽(tīng)起來(lái)很有意思，聽(tīng)起來(lái)很有勁。某某老師在講課的時(shí)候神采飛揚(yáng)，就跟演戲一樣，哪個(gè)老師上課就是念稿子，萎靡不振，不愛(ài)聽(tīng)，所以這一點(diǎn)還是很關(guān)鍵的。能吸引學(xué)生的注意力，講課是一種視聽(tīng)藝術(shù)，要想感動(dòng)學(xué)生，首先講課有激情，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，聲形并茂，親切誠(chéng)懇，能夠產(chǎn)生一定的影響，能夠吸引全班同學(xué)全神貫注。實(shí)際上，在很多方面也還是要加以注意的。但是有個(gè)問(wèn)題