【正文】 個(gè)教材。我看有的考題，填空題目是怎么出的呢，就是教材上的一句話，把中間兩個(gè)字摳出來這就是填空題，這樣來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不就是死背書嗎。所以這種課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該講是極差的。我們看到北京大學(xué)的一個(gè)學(xué)生問卷，這個(gè)學(xué)生問卷很好，北京大學(xué)的學(xué)生問卷里，說這個(gè)學(xué)期這門課的老師，向你推薦過幾本參考書，少于五本，大于五本到十本，十本以上，讓學(xué)生來填，填完以后，教務(wù)處就掌握了。這個(gè)老師挺好，這學(xué)期給學(xué)生推薦了十本參考書，讓學(xué)生課余去看，這個(gè)教師就不行，一本參考書都沒有推薦?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校的老師確實(shí)都是一本參考書都沒給學(xué)生推薦，如果是這樣的話，怎么能夠反映學(xué)科的新思想，新概念和新成果。有些老師誤解了，我講課要聯(lián)系新概念，新思想，新成果，一定是課堂的內(nèi)容，要把新成果拿到這里來，給你講得很透徹。實(shí)際上我覺得非得要把昨天剛發(fā)布的一個(gè)成果就拿到課堂上來，講講得詳詳細(xì)細(xì)，并不是這個(gè)意思，而是說要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)學(xué)科的新發(fā)展，新概念，新成果。第八項(xiàng)內(nèi)容要給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會有同感。到了大學(xué)所有問題都在課堂上講清楚的老師不是好老師，也就是百分之百的教死書的老師，絕對不是個(gè)好老師。在課堂上要留給學(xué)生思維的空間，覺得聽完以后很有意思，還有好些問題沒解決，還需要自己去捉摸，這樣的課講的才有味道。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多思考問題，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維技巧，思維方法。超越任何一門課程，而又寓于每一門課程之中。我們訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是每一門課程的共同任務(wù)，訓(xùn)練思維能力又是在每一門課程之中來表現(xiàn)。所以啟發(fā)式教學(xué)，內(nèi)容是非常豐富多彩的，課堂教學(xué)中可以選擇時(shí)機(jī)與教學(xué)目的，教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，借題發(fā)揮，點(diǎn)到為止，自然的引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，開放思維，動態(tài)思維的整體思維。我們聽過的課程里，能夠做到這一點(diǎn)的不多。這幾項(xiàng)的得分一般都是比較少的。第九項(xiàng)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。目前，在課堂教學(xué)中，常常是教師一堂課從頭講到底，普遍缺少與學(xué)生的雙向交流，很少提問討論，學(xué)生總是處在被動的接受狀態(tài)，課堂的氣氛比較沉悶，教師的教學(xué)是培養(yǎng)人才，教師的主導(dǎo)作用是重要的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動的參與，高質(zhì)量就無從談起，這一點(diǎn)我們很有體會。有的時(shí)候在評估的學(xué)校聽課，一看課堂的氣氛不是太沉悶，也很活躍。因?yàn)閷W(xué)校知道，老師知道專家要來聽課，所以想辦法要調(diào)動課堂氣氛。有的時(shí)候問：“是不是這樣”？學(xué)生馬上響應(yīng)：“是”，聲音很大，“你們說這樣對不對？”“對”，喊起來了，好像課堂氣氛很活躍，但是仔細(xì)一捉摸，你提的那些問題，就跟小學(xué)課堂上提的問題一樣，“一加一是不是等于二？”你提這個(gè)問題沒有思考性，訓(xùn)練不了學(xué)生思維，學(xué)生聽了很自然的就反應(yīng)，對就是對，錯(cuò)就是錯(cuò)，這種氣氛的活躍那是刻意營造的，而不是想盡辦法去設(shè)計(jì)達(dá)到的。就跟說相聲一樣，如果說相聲的都很直白，一說出來就哄堂大笑，也不用去回味的話，這個(gè)相聲就沒有意思了。課堂教學(xué)也是一樣的道理。第十項(xiàng)內(nèi)容是能有效的利用各種教學(xué)媒體。利用各種教學(xué)媒體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都很關(guān)注，因?yàn)樵谥笜?biāo)里有一些指標(biāo)，比如說要求多媒體授課的課時(shí)數(shù)要超過15%。相對應(yīng)一些指標(biāo)是24號文件規(guī)定的,所以目前很重視。利用各種媒體，可以擴(kuò)大教學(xué)的信息量，可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以使教學(xué)的內(nèi)容更加形象和生動，特別強(qiáng)調(diào)的是有效的利用，而不是形式上的利用。講究效率，要根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)，教學(xué)媒體的選取是有區(qū)別的，不能搞一刀切。多媒體教學(xué)現(xiàn)在很多，是不是所有的課程都適合多媒體，這是可以探討的。有的多媒體的課，我在這個(gè)學(xué)校聽一次多媒體的課，整整50分鐘的課，在屏幕上就打了一個(gè)標(biāo)題。比如說，《毛澤東思想概論》第一次反圍剿是怎么怎么，這一個(gè)標(biāo)題講了50分鐘，下來以后我就向這個(gè)老師提出意見，我說你知道不知道燈泡多少錢一個(gè)，這50分鐘就打了這么幾個(gè)字，這值不值。所以，多媒體的應(yīng)用要講究有效性。另外還有一個(gè)課程，他把教材通過掃描儀一掃描，就做成了片子。完了就往上拿，一篇一篇的翻，這就等于說是教材搬家了，教材搬到屏幕上去了，效果又是什么樣的呢？我們評價(jià)課堂教學(xué)是不是用多媒體，還是要看是不是有效的利用了各種教學(xué)媒體，而不是看形式。以上十項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，實(shí)際上指標(biāo)的設(shè)計(jì)是好些專家經(jīng)過反復(fù)的研討以后確定的。以上十項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，實(shí)際上是針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些弊病而設(shè)計(jì)的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)里，第一課堂教學(xué)重推理缺少綜合；第二課堂教學(xué)重視課程的系統(tǒng)性，缺乏留給學(xué)生的思維空間；第三重視課程的灌輸，缺乏啟發(fā)式教學(xué)；第四重視傳統(tǒng)的方法，缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。所以指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)本身是有針對性的。希望學(xué)校在自評過程中，能夠針對過去課堂教學(xué)中存在的問題改進(jìn)課堂教學(xué)。我們應(yīng)該重視改變課堂教學(xué)過于微觀，傳授很多具體細(xì)節(jié)知識，而在宏觀思維能力訓(xùn)練很少的局面。要強(qiáng)調(diào)宏觀思維能力的訓(xùn)練，改變知識繼承型和單純灌輸式的傳統(tǒng)觀念，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，提倡學(xué)生參與式的教學(xué)，注意實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各學(xué)校在教改過程里很重視這一點(diǎn)。比如說清華大學(xué)，作為一個(gè)研究型大學(xué)，他現(xiàn)在是研究型學(xué)習(xí)，怎么和研究型大學(xué)相適應(yīng)的研究型學(xué)習(xí)，作為一個(gè)教改的課題我覺得很恰當(dāng)。