【正文】 讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。怎樣激活我們的語文課堂自主的教學(xué)模式在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。因此作為教師,我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是也要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來看待,認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者,都有交流的直觀能動(dòng)性,師生在人格上完全平等。新世紀(jì)賦于我們新的使命,《新課標(biāo)》帶給我們新的要求。結(jié)束語互動(dòng)式語文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。這種作業(yè)，既省了老師批改的時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，還能及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)上不懂的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生闖關(guān)成功時(shí)，電腦會(huì)及時(shí)對(duì)闖關(guān)者進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì):或是一句表揚(yáng)的話，或是學(xué)生喜愛的圖片，或是一段動(dòng)聽的音樂……當(dāng)學(xué)生闖關(guān)遇到困難時(shí)，它會(huì)鼓勵(lì)他(她)再試一試。對(duì)于“人機(jī)互動(dòng)”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關(guān)作業(yè)”，所謂“闖關(guān)作業(yè)”就是將有些課文的習(xí)題以闖關(guān)的形式設(shè)置到學(xué)習(xí)游戲網(wǎng)頁上供學(xué)生自查學(xué)習(xí)情況。因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生自然由被動(dòng)變主動(dòng)，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。活躍了課堂氣氛,建構(gòu)了知識(shí),培養(yǎng)了多方面的能力。如:我特別注意文本賞析的教學(xué),學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽,讓大家來分享每一個(gè)心靈喜怒哀樂?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生真正參與到“教”的活動(dòng)中來,師生互為補(bǔ)充。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授,而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu),并將知識(shí)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)世界。多年來我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué),我們?cè)鯓咏?學(xué)生就得怎樣學(xué)。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學(xué)民主走進(jìn)課堂,為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動(dòng)創(chuàng)造寬松的空間。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標(biāo)志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識(shí)的搬運(yùn)工,也不應(yīng)是文本閱讀的霸主?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與,教與學(xué)兩類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性,并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。由于信息時(shí)代的到來,由于信息手段的先進(jìn)與普及,我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí),已不是頭腦空空,他們有時(shí)在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多,而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識(shí),甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”?！边@是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)“教學(xué)過程”的明確要求。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)”的。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……這些論述為我們語文教學(xué)指明了正確導(dǎo)向, 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，呼喚著教育教學(xué)改革。學(xué)生在興趣盎然中作業(yè), 這一教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學(xué)過程, 即互動(dòng)式教學(xué)。師生在角色平等中共進(jìn)。語文教學(xué)。總之，在低年段口語交際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，注重學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高口語交際課的教學(xué)質(zhì)量。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過程中規(guī)范語言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。在指導(dǎo)學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可提供“先──然后──又──最后──”這樣的句式及一些生動(dòng)的詞語引導(dǎo)學(xué)生把圖中小朋友去超市、圖書館、農(nóng)貿(mào)市場和郊外的田野所看到的事物或情況清晰有條理地描述出來。二是提供句式，引導(dǎo)表達(dá)。在口語交際過程中教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，及時(shí)補(bǔ)充、修改、規(guī)范他們的語言，讓他們?cè)诟形?、模仿的過程中，逐步意識(shí)到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會(huì)出現(xiàn)語言不規(guī)范、表述不清楚等情況。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使小組成員人人參與互動(dòng)，人人有收獲。為了切實(shí)提高小組互動(dòng)的效率，在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師不但要提出明確的互動(dòng)要求，還要注意教給學(xué)生互動(dòng)的方法策略，并做好組織協(xié)調(diào)工作。特別要注意的是小組互動(dòng)。解決這一問題的辦法：一是豐富互動(dòng)形式。其原因一是教師的觀念問題，更主要的教師引導(dǎo)、調(diào)控的技巧問題。三、豐富互動(dòng)形式，面向全體，提高交際能力口語交際的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷；課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。三是善引導(dǎo)，提高傾聽能力，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言?！薄澳惆阉膬?yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽?。　薄澳懵牭谜孀屑?xì)，這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感；也可以進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間比較短，容易分心的特點(diǎn)，應(yīng)采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中不要只顧按著自己預(yù)設(shè)的思路教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情，反映，要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生是否地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽？首先，教師眼中要有學(xué)生。只有會(huì)聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際的目的。千方百計(jì)打開學(xué)生的話匣子，促使他們興趣昂然地進(jìn)入交際狀態(tài)。二是對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的思維定勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的