鄉(xiāng)愁余光中(參考版)
2024-11-04 17:07本頁面
【正文】 。Then homesickness took the shape of a grave, Mum inside of it and me ，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親呵在里頭。Homesick— By Yu Guangzhong鄉(xiāng)愁——余光中When I was a child, my homesickness was a small stamp, Linking Mum at the other end and me ，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。詩人的思鄉(xiāng)之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象（郵票、船票、墳墓、海峽），使之呈現(xiàn)在讀者眼前。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社。1946年考入廈門大學外文系。不足之處：課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。課外搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁和愛國的詩各一首并寫積累本上，相互交流。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中“中國意識”的分量——民族的集體意識。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。舉頭望明月．低頭思故鄉(xiāng)。余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。教師點撥：這兩首詩有著相似的寫作背景。要求：，一句話也行。同一位置上 的詞的 重復與 疊詞的 運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復，一 唱三嘆的 旋律，給全詩 營造一種 低回悵惘的 基調(diào)。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。這是青年男女之間的思戀和向往。母親牽掛兒子，兒子想念母親。？每一種對象分別表現(xiàn)詩人對誰的思念？這些比喻的運用有什么好處? ？請找出來,讀一讀,并說說理由？怎樣概括這首詩的主旨？（四）難點分析這首詩歌主要運用了意象的筆法。所以，我們先來簡單地了解一下作者。（板書）（二）、展示教學目標。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。五、教具準備:自制課件(多媒體教學)六、教學過程：（一）、導入新課每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。并初步結(jié)合我校農(nóng)村中學語文的教學實際，再給學生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。理解詩歌運用意象的筆法。三、教學重點：為學習現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學生體會美。古人云：品韻方曉絲雅，執(zhí)毫始覺草篆神。對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。因此，運用教學軟件創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入詩歌的美妙意境。二、學情分析：1.《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。體會詩歌意境。理解托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。六、布置作業(yè)背誦這首詩。下面，請同學們從以下詞語中，任選一個為話題，來抒發(fā)你心中沉釀的感情。明確：運用疊詞，反襯鄉(xiāng)愁之濃郁，增強詩歌表現(xiàn)力。那么，請同學們思考：假如把此詩的標題改為《鄉(xiāng)戀》，可以嗎？學生回答，教師總結(jié)歸納。配樂，全班有感情的朗讀。學生自由誦讀，再次體會感情。師生交流感情基調(diào)。注意：朗讀中應緊扣哪個詞語來表現(xiàn)呢？小組交流劃分節(jié)奏，標記重音。三、誦讀詩歌，品味意象和情感過渡：《鄉(xiāng)愁》與《鄉(xiāng)戀》有異曲同工之處，下面，讓我們一起來欣賞這首詩。二、走進作者大屏出示余光中頭像。學生思考：如果你覺得
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