【正文】 參考文獻(xiàn):［ 1］ 魏日升． 中學(xué)物理教材教法與實(shí)驗(yàn)［ M］ ． 北京:北京師范大學(xué)出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學(xué)物理儀器與實(shí)驗(yàn)［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學(xué)論［ M］ ． 上海:華東師范大學(xué)出版社，2006． 〔責(zé)任編輯:李海波〕。要大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中學(xué)生的素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在初中物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。事實(shí)表明，學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握較好。要充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力：小實(shí)驗(yàn)往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。實(shí)驗(yàn)表明，溫度越高，分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。如果學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，提高操作能力和技能。要放手讓學(xué)生做好課內(nèi)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們自主實(shí)驗(yàn)的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。從而引起了學(xué)生濃厚的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。例如：在演示水的不善于傳熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時(shí)，魚卻在試管底部安然無恙。要高度重視教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：演示實(shí)驗(yàn)，簡單地說就是教師做，學(xué)生觀察的示范性實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生在日常生活中看到的和聽到的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)手段再現(xiàn)出來，把“生活世界”轉(zhuǎn)換為“物理世界”，使學(xué)生置身于物理情境之中，獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生良好的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生物理知識(shí)的掌握和實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。二、作為一個(gè)中學(xué)老師應(yīng)當(dāng)做到：中學(xué)老師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到在物理知識(shí)的獲得過程中，實(shí)驗(yàn)是拓荒者，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有理論，因?yàn)槭聦?shí)是科學(xué)的依據(jù)。輕松地達(dá)到了物理與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，完成從生活到物理、從物理到社會(huì)的物理教學(xué)理念。而實(shí)驗(yàn)則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和強(qiáng)化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復(fù)性，因此，它能提供學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，一個(gè)重要的原因就是物理教學(xué)沒有遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。離開了物理實(shí)驗(yàn)，這三條目的是不可能真正達(dá)到的。借助儀器設(shè)備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素，創(chuàng)造出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)境，使需要認(rèn)識(shí)的某種性質(zhì)或關(guān)系以比較純粹的形式表現(xiàn)出來，適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律以便人們能比較容易精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。好的教學(xué)方法需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的楊振寧先生認(rèn)為素質(zhì)教育中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有助與事業(yè)的成功。通過學(xué)生親自動(dòng)手做試驗(yàn)可以有效克服實(shí)驗(yàn)神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣、耐心、細(xì)心和恒心，進(jìn)行有條理有層次的實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手動(dòng)腦、遵守紀(jì)律、愛護(hù)儀器的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用科學(xué)方法處理問題。通過實(shí)驗(yàn)逐步養(yǎng)成嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度和形成理論來源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的辯證唯物主義的觀點(diǎn)，并能加強(qiáng)安全意識(shí)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的各種能力。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，讓學(xué)生進(jìn)入新奇的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中，在教師的引導(dǎo)下，帶著疑問主動(dòng)去探索新知識(shí)、獲取新知識(shí)。有效地去獲取知識(shí)和發(fā)展能力才能促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成。從認(rèn)知方面講，人們在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分利用人的各種感覺器官將相關(guān)的知識(shí)按照人的認(rèn)知規(guī)律傳遞到大腦，以利于大腦對知識(shí)的理解和記憶。因此，有必要從更深的層次認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用。物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)研究對象、選用有關(guān)儀器設(shè)備，在人為控制的條件下，排除非本質(zhì)的偶然因素的干擾，使要研究的現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而通過精確的觀察 和測量找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，并且在我國歷來的中學(xué)物理教學(xué)大綱中，都十分強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)。本文通過介紹實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用使人們認(rèn)識(shí)到，物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是一種比較有效的手段和主要渠道。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；認(rèn)知；能力；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)目標(biāo)；生活；課堂；分組實(shí)驗(yàn)引言：物理學(xué)的發(fā)展史可以說是物理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明創(chuàng)造，從而推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展的歷史。使人們認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中的重要作用，使教師們對以往教學(xué)的進(jìn)行一定的反思。第五篇：物理課程與教學(xué)論淺談中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用摘要：物理學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理教學(xué)過程中具有基礎(chǔ)的作用。使信息技術(shù)與物理互動(dòng)性雙向整合過程事實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化。第二層面的問題是，物理課程創(chuàng)新如何開了和利用信息技術(shù)？其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程化，即追求“物理課程――信息技術(shù)”的單向發(fā)展。特別是教育教學(xué)觀念上，還需要從知識(shí)是第一位、能力很重要，轉(zhuǎn)變到情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性激光器重要上來。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當(dāng)?shù)貤l件的其他活動(dòng)。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。（5）具有可操作性為了便于實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》的最后一部分給出了若干實(shí)施建議。現(xiàn)行大綱在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系時(shí)有所涉及。它在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識(shí)內(nèi)容還是活動(dòng)建議，選擇時(shí)都考慮到了在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育才用。在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教育要求”中完全沒有給出這方面的具體要求?，F(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識(shí)的傳承，沒有提及科學(xué)探究，出沒有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程。與現(xiàn)行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動(dòng)詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析 了探究教學(xué)的實(shí)例。（2）重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。相