【正文】 我國(guó)高等學(xué)校分。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。為什么說大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？①隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來越大，知識(shí)更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。大學(xué)不僅有維護(hù)傳統(tǒng)、維持現(xiàn)狀的屬性，更具有改造現(xiàn)狀、創(chuàng)造未來的屬性。從大學(xué)改造社會(huì)的職能出發(fā)，認(rèn)識(shí)大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系 現(xiàn)代大學(xué)處在社會(huì)的中心位置，大學(xué)是人類的思想庫(kù)。③社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸(形式有教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù))。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。2）正確處理三項(xiàng)職能之間的關(guān)系：培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。3）社會(huì)服務(wù)職能：贈(zèng)地學(xué)院、威斯康星思想，使直接為社會(huì)服務(wù)和為國(guó)家服務(wù)成為高等教育的主要職能。海斯“威斯康星計(jì)劃”）現(xiàn)代大學(xué)職能發(fā)展：改造社會(huì)職能、國(guó)際化職能我國(guó)高等學(xué)校分類本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué) 隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué) 按所有制分：公立大學(xué)、私立大學(xué)教學(xué)科研分：科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型 發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型大學(xué)職能的歷史演變1）教學(xué)職能：從中世紀(jì)后半期直到18世紀(jì)末，大學(xué)的主要職能是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才。院校研究：指把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和實(shí)踐領(lǐng)域。大學(xué)教學(xué)職能、科研職能與為社會(huì)服務(wù)職能相輔相成。換言之，大學(xué)是干什么的，能為社會(huì)作哪些事情。6）加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改革和改造。2）出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)新的失調(diào)，進(jìn)而造成人才結(jié)構(gòu)性過剩。我國(guó)高等教育的科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)是什么？如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)？高等教育科類結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)分工狀態(tài)決定的。一是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾；二是忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。首先，要改變?nèi)藗儗?duì)專科層次教育的認(rèn)識(shí)；其次，要突出?？茖哟谓逃k學(xué)特色；第三，要調(diào)整?？苾?nèi)部的科類比例。它在很大程度上是由國(guó)民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)所決定的。高等教育結(jié)構(gòu)將直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平，影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力，就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵?？茖W(xué)發(fā)展的分化與綜合，復(fù)合型人才培養(yǎng)：從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重跨越，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和技術(shù)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與人們教育觀念的變化以及對(duì)高等教育需求的劇增相伴，從各方面對(duì)高等教育提出要求。：主要包括全社會(huì)的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念，表現(xiàn)在人們對(duì)擇業(yè)的態(tài)度、消費(fèi)觀念，對(duì)各類教育的價(jià)值取向、自身的文化需求以及對(duì)子女的教育期待等。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。相同的功能常?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)：A）經(jīng)費(fèi)來源和管理體制：公立和私立；B）授課時(shí)間：全日制、半日制、業(yè)余制；C）授課方式：普通高等教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、夜大學(xué)、自考、管理干部學(xué)院：研究生院、本科教育為主、應(yīng)用性與技藝性的?？疲何鳌⒅?、東高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系一方面，高等教育結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)模相適應(yīng)。①知識(shí)目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)ch06 高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。社會(huì)發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。教育的功能與價(jià)值的關(guān)系功能是指事物的作用，而價(jià)值則是客體的功能對(duì)主體需要的滿足；只有當(dāng)教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生教育的價(jià)值。教育目標(biāo)與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。個(gè)人本位：主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向。教育功能：功能是指事物的作用教育價(jià)值：價(jià)值則是客體的功能對(duì)主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動(dòng)的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育目的在時(shí)間與狀態(tài)上的具體化。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) 突破點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)落腳點(diǎn)：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 Ch05教育的目的與高等教育目標(biāo)教育目的：教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。戰(zhàn)略主題:堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育?？茖W(xué)發(fā)展觀結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 :指導(dǎo)思想：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個(gè)代表” 重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。今后一段時(shí)間，高等教育的主要任務(wù)不是擴(kuò)大規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。如何保持我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展？科學(xué)發(fā)展觀是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對(duì)高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。二是社會(huì)制度的制約。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動(dòng)中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的終極目的。簡(jiǎn)述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在兩個(gè)主體地位：①教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體，學(xué)校的一切工作，首先是為學(xué)生服務(wù)的，要把學(xué)生培養(yǎng)成受社會(huì)歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才；②辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的任務(wù) 大眾化：量和質(zhì)民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等，高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)國(guó)際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場(chǎng)國(guó)際化堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營(yíng)化、國(guó)際化、可持續(xù)發(fā)展等。世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)1）受教育對(duì)象的大眾化2）產(chǎn)學(xué)研一體化3）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國(guó)際化 什么是高等教育的現(xiàn)代化？ 中國(guó)高等教育現(xiàn)代化目標(biāo)或內(nèi)涵 。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。國(guó)際化：指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。Ch04現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學(xué)術(shù)組織；②高等教育的雛型階段（紀(jì)元前后至文藝復(fù)興時(shí)期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系；③高等教育的成型階段（文藝復(fù)興至19世紀(jì)初葉）,成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系； ④高等教育的完善階段（19世紀(jì)初葉到20世紀(jì)上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育；⑤高等教育的大變革時(shí)期（20世紀(jì)中葉以后）,大變革時(shí)期的高等教育的重要特點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國(guó)霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。美國(guó)高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃纬蛇m應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人的多樣化需要。國(guó)際性：中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)與研究均以拉丁語為共同語言，部分國(guó)籍種族招收學(xué)生和聘請(qǐng)教師。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)行會(huì)性：大學(xué)起初為學(xué)生和教師結(jié)合的“行會(huì)”，后來成為學(xué)習(xí)與研究的組織。高教60條：為解決19581960年我國(guó)高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來的不良后果。其前身為兩年制的“初級(jí)學(xué)院”，它以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會(huì)，成為美國(guó)高等教育大眾化的重要途徑。這些學(xué)院成為美國(guó)高等教育的一支重要力量。贈(zèng)地學(xué)院：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為高等教育的擴(kuò)展提出了要求。中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。公益性：主體性：大學(xué)不僅是使人類掌握科學(xué)知識(shí)、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。高等教育的基本性質(zhì)：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性、主體性高校服務(wù)社會(huì)的形式：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)高校服務(wù)社會(huì)的途徑或方法：教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓專門人才的類型：學(xué)術(shù)型、研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型 教育的本質(zhì)特點(diǎn)1)促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)；教育需要促進(jìn)人的自然生命的成長(zhǎng)；促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展；促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展；2)通過文化傳承促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展；3)通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展 高等教育的基本性質(zhì):第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為主的教育；第二，高等教育的對(duì)象是青年，身心發(fā)展相對(duì)比較高的發(fā)展階段；第三，教師和學(xué)生更加具有教育和自我教育的主體性。Ch02高等教育的性質(zhì)與任務(wù)教育現(xiàn)象：是人們可以感知的事物的各個(gè)方面的外部表現(xiàn)形態(tài)，是教育事務(wù)的外部聯(lián)系。注意：教學(xué)效果教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平（教學(xué)水平，包括對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法。為什么要學(xué)習(xí)高教理論：，具有客觀真理性，對(duì)教育實(shí)踐具有重大的認(rèn)識(shí)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值；；。二、高等教育全球化趨勢(shì)（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國(guó)共識(shí)（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國(guó)際合作日益密切（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解三、高等教育全球化人才培養(yǎng)（1）留學(xué)生培養(yǎng)（2）合作辦學(xué)（3）遠(yuǎn)程教育第十章高等教育熱點(diǎn)問題一、人文教育的內(nèi)涵（1）以人為本的教育觀（2）尊重主體的教育理念（3）完美人性的教育假設(shè)（4）遵循自然的教育法則二、人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐（1）教學(xué)方法的改進(jìn)（2）師生關(guān)系的改善（3）科學(xué)教育和人文教育的并重（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)（5）國(guó)際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高三、我國(guó)高等教育大眾化（1）發(fā)展規(guī)模（2）我國(guó)高等教育大眾化過渡階段特點(diǎn)（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）（3）應(yīng)注意的問題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動(dòng)人事管理原則（與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、柔性開放、科學(xué)激勵(lì)）流動(dòng)主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）第四篇：匯總_高等教育學(xué)96Ch01 學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法教育科學(xué)：教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)測(cè)量——考試——試卷編制、施測(cè)、評(píng)分教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。課程特點(diǎn)：專業(yè)性、前沿性、探究性課程設(shè)置發(fā)展趨勢(shì)：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國(guó)際化、人文化三、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃，它是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理、科研資源管理、科研成果管理（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎(jiǎng)懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級(jí)晉級(jí)、離休退休、退職，以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等（4）財(cái)力和物力管理：財(cái)務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理第六章高等學(xué)校制度一、高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級(jí)各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。通過科學(xué)地、合理地、適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對(duì)各組織進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。二、高等學(xué)校管理體制類型外部體制：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型內(nèi)部體制：（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長(zhǎng)、決策機(jī)構(gòu)（董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)）