課改經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)材料(參考版)
2024-11-04 12:38本頁(yè)面
【正文】 。在課外閱讀的同時(shí)，一定要學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進(jìn)步，更有利于課外閱讀的開展和強(qiáng)化。D：讀寫結(jié)合法。C：摘錄法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個(gè)重點(diǎn)，三遍之后全面理解。瀏覽報(bào)刊是一種便捷的閱讀方式，對(duì)知識(shí)含量大、信息內(nèi)容廣的一般報(bào)刊適宜用這種方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時(shí)課堂的聽講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。如果對(duì)某一問(wèn)題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開討論。在交流中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時(shí)又強(qiáng)調(diào)了什么，補(bǔ)充了什么??都要及時(shí)記在筆記本上（或者標(biāo)注在書頁(yè)的字里行間）。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識(shí)的關(guān)鍵。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無(wú)意中形成自學(xué)能力。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。白楊中心小學(xué) 2017年10月24日第五篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。所以，最后允許我在這里代表尤校長(zhǎng)代表白楊中心小學(xué)的每一位實(shí)驗(yàn)教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來(lái)對(duì)我們的付出，你們辛苦了。在今后工作中，我校將繼續(xù)加強(qiáng)跨越式實(shí)驗(yàn)教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細(xì)化，努力深入開展實(shí)驗(yàn)教師校際間的交流，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使我?？缭绞秸n改成效可以再上一個(gè)新的臺(tái)階。但個(gè)別教師存在隨聽隨忘的陋習(xí)，這些方面很不利于實(shí)驗(yàn)教師的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)于課題組月聽課活動(dòng)的反饋意見未能做到及時(shí)糾正予課堂。四、面臨的問(wèn)題對(duì)各類活動(dòng)開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強(qiáng)。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學(xué)改革的加強(qiáng)管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導(dǎo)老師們的悉心指導(dǎo)和支持，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師由原來(lái)的三位老師增加到現(xiàn)在的六位老師，實(shí)驗(yàn)教師規(guī)模也在逐漸壯大。對(duì)于一些外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎(jiǎng)”。俗話說(shuō)有比較才有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)才有提升。我校建立和完善了以獎(jiǎng)代培制度。在教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)格管理的情況下，為他們發(fā)獎(jiǎng)金之類的已經(jīng)著實(shí)不可能。當(dāng)然，在每次的活動(dòng)中校領(lǐng)導(dǎo)也是身臨其中，除了監(jiān)督，更多的是自身的學(xué)習(xí)。一、常規(guī)管理方面為進(jìn)一步規(guī)范我?？缭绞浇逃虒W(xué)模式，成立了以尤校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，崔艷智、郭仲朝為副組長(zhǎng)，王曉隆為跨越式課題負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在回頭想想，在實(shí)施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。此外，為了減輕實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在資源有限的情況下，我校優(yōu)先考慮將優(yōu)質(zhì)資源偏向于實(shí)驗(yàn)教師，并為每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師配齊電腦，為其備課授課服務(wù)。的確，為了使我?？缭绞浇逃虒W(xué)能夠取得顯著成績(jī)，促使實(shí)驗(yàn)教師能夠盡快適應(yīng)新模式，接納跨越式理念，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，快速成長(zhǎng)，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視實(shí)驗(yàn)教師們的日常常規(guī)管理工作，每次的聽評(píng)課活動(dòng)，教研會(huì)均能積極親自參加。對(duì)于初次加入課題實(shí)驗(yàn)的我們，除了課題組領(lǐng)導(dǎo)的工作指導(dǎo)之外，能做的就是摸著石頭過(guò)河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實(shí)在每一節(jié)課堂上。我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項(xiàng)目，成為全縣第二批跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。先進(jìn)教育理論知識(shí)的匱乏、教學(xué)基本功的不扎實(shí)導(dǎo)致跟不上課改的步伐。（六）絕大多數(shù)教師滿足現(xiàn)狀，缺乏上進(jìn)心，缺乏主動(dòng)求變的精神。（五）教師課改熱情普遍不高，干勁不足。大多教師對(duì)課堂教學(xué)“探索”的實(shí)際操作不能正確把握，認(rèn)為把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手就體現(xiàn)了“探索”。教師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)粗糙，甚至沒有實(shí)用性。（三）多數(shù)老師還不能把新課改模式當(dāng)成常態(tài)課來(lái)進(jìn)行，只是偶爾用上一兩次，其它時(shí)間還是滿堂灌。而面對(duì)的卻是12個(gè)教學(xué)班、517名學(xué)生、3人教兩班課時(shí)量太大等實(shí)際問(wèn)題。從學(xué)生成長(zhǎng)方面分析：已有很
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