【正文】 3Q。怎么樣辨別他們呢，需要我們有一雙生活中善于觀察的眼睛，觀察一個人做的事以及群眾對他的看法等等。根據(jù)特點提出有針對性的要求：加強情緒控制，不隨意發(fā)脾氣，撿到東西要交工，堅持做事情有始有終。強化法：小琦是一個不愛吃早餐的人，怎么樣培養(yǎng)愛吃早餐的習慣？（起早）愛吃零食，怎么樣克制吃零食呢？（不帶錢）長此以往就容易擋住誘惑了。暗示方法：假如你一坐到書桌前就想玩弄別的，耽誤學習，可以在書桌上放有關(guān)學習的東西，比方說：鬧鐘，筆筒，書本。小琦不但愛上網(wǎng)，騎車還愛闖紅燈，如果他在闖紅燈前，想一想交警還有那些開車的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊，如果自己是開車的人，看到別人闖紅燈自己來個急剎車，嚇出一身汗，該多危險呢？萬一剎車失靈呢？有時候站在別人的角度想一想才能發(fā)現(xiàn)自己做的事是錯的。自我控制的方法，再去做。簡單來說就是用自己的理智來約束自己。而小琦則恰恰相反，他禁不住朋友的勸說和游戲的誘惑，不顧父母的叮囑和老師的要求，做出了讓父母傷心和自己后悔的事。許衡可以說事一個具有高尚道德的人，從心理學上來說，他又是一個善于控制自己的人。小琦后悔自己又一次讓父母失望，他已經(jīng)記不得這是第幾次了?！?故事2：放學了，小琦和小宇走在回家的路上，經(jīng)過巷子邊上的網(wǎng)吧時，小宇說：“我們進去打會游戲再回去吧，前兩天打的魔獸，簡直太刺激了，就玩一會，怎么樣？”小琦雖然猶豫了一會，但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后，心想就只玩半個小時，可以跟爸媽說在打掃衛(wèi)生，于是便進了網(wǎng)吧。有人問 ：“你為什么不摘梨呢？”許衡說：“不是自己的梨，怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰的梨，不吃白不吃。路邊正好有課梨樹，眾人一擁而上，都去摘梨止渴。故事1：在宋元之際，世道紛亂。教學方法：啟發(fā)式教學 課時數(shù)：1課時 參考資料：《心理健康教育》教學過程：，闡述什么是自我控制，怎么樣做到自我控制。它在磁場中按箭頭方向運動時，在哪種情況下會產(chǎn)生感應(yīng)電流？我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習我們知道了，磁生電的條件是什么，電動機是利用什么原理工作的，另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法，從這個過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探究的成果。因此，從能量轉(zhuǎn)化角度來說，電動機是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 學生：機械能轉(zhuǎn)化為電能。課件展示：各式各樣的發(fā)電機圖片老師：在實際使用中，為產(chǎn)生更強的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉(zhuǎn)磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。板書：交流電：方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流老師：我國工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國所使用交流電的頻率是。老師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。教師請一名學生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光（注意轉(zhuǎn)速不要太快），提醒其他學生觀察小燈泡的發(fā)光情況。另外還有銅環(huán)和電刷。老師：大家請看，這是一個發(fā)電機模型。老師：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，也就是說，發(fā)電機的基本原理就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。老師：由于導(dǎo)體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。第四步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在導(dǎo)線作切割磁感線方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。第三步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在磁場方向一定時，導(dǎo)線作切割磁感線運動方向與原來相反時，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。老師：只有導(dǎo)線作切割磁感線運動時電路中才能產(chǎn)生電流，如果導(dǎo)線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產(chǎn)生電流的。老師：如果我們把磁感線比作細木棒，把導(dǎo)線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導(dǎo)線運動方向與哪把小刀的動作類似？課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細木棒；（2）小刀剮削細木棒；（3）小刀切割細木棒。課件展示：第二步：是不是只要導(dǎo)線運動，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請注意導(dǎo)線的運動方向。課件展示：第一步：導(dǎo)線在磁場中是靜止還是運動時電路中會產(chǎn)生電流。課件展示：電磁感應(yīng)實驗裝置圖。答問題3：學生；根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變，如果第二次實驗中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反，說明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。課件展示（依次）：問題1：在實驗中，電路應(yīng)該是斷開的還是閉合的？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導(dǎo)學生回答。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。老師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機器轉(zhuǎn)個不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是法拉第。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。想認識他嗎？下面請大明星出場！課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。第四篇：微格教學【教學內(nèi)容】人教版八年級物理下冊《第九章〈七 磁生電〉》 【課時安排】 1課時 【教學目標】 知識與技能知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；知道發(fā)電機的原理，能說出發(fā)電機為什么能發(fā)電過程與方法探究磁生電的條件,進一步了解電與磁的聯(lián)系；觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的情感態(tài)度與價值觀認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學方法；認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。微格教學評價內(nèi)容：對微格教學系統(tǒng)的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導(dǎo)和過程記錄的評價。評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。指導(dǎo)教師與評價人員的行為：注意觀察整個扮演過程。模擬學生的行為：模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發(fā)揮。微格教學教案格式微格教學教案實例微格教學的角色扮演角色扮演是實施微格教學的重要環(huán)節(jié)，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程。對教學過程進行設(shè)計：運用教學設(shè)計基本理論對教學過程進行設(shè)計。微格教學設(shè)備的類型：多功能型、標準型、簡易型 微格教學設(shè)備設(shè)計的原則—配套、簡化、實用。1套完整的微格實驗室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準備間。反饋評價階段：微格教學采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓者提供有關(guān)自己教學行為的即時反饋。技能訓練階段：教學技能是一種復(fù)雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動作技能。教學設(shè)計與編寫教案階段:課堂教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法，對教學目標和學生進行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學的過程。原則：及時小結(jié)與復(fù)習鞏固原則；緊扣教學目的和內(nèi)容原則；系統(tǒng)性與多樣性原則；讓學生參與實踐活動的原則；適當提供開放性問題原則。作用：歸納、總結(jié)和強調(diào)知識結(jié)構(gòu)以使學生能更好地復(fù)習、鞏固、掌握和運用新知識。原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。作用：組織和維持學生的學習熱情；引發(fā)學生學習動機和興趣；培養(yǎng)學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。作用：創(chuàng)造引起學生學習動機的條件；使學生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環(huán)境，喚起學生學習熱情。類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入原則：目的性原則、針對性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。課堂綜合教學技能分析 導(dǎo)入技能定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計算式和