【正文】 3Q。怎么樣辨別他們呢，需要我們有一雙生活中善于觀察的眼睛，觀察一個(gè)人做的事以及群眾對(duì)他的看法等等。根據(jù)特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求：加強(qiáng)情緒控制，不隨意發(fā)脾氣，撿到東西要交工，堅(jiān)持做事情有始有終。強(qiáng)化法：小琦是一個(gè)不愛(ài)吃早餐的人，怎么樣培養(yǎng)愛(ài)吃早餐的習(xí)慣？（起早）愛(ài)吃零食，怎么樣克制吃零食呢？（不帶錢）長(zhǎng)此以往就容易擋住誘惑了。暗示方法：假如你一坐到書桌前就想玩弄?jiǎng)e的，耽誤學(xué)習(xí)，可以在書桌上放有關(guān)學(xué)習(xí)的東西，比方說(shuō)：鬧鐘，筆筒，書本。小琦不但愛(ài)上網(wǎng)，騎車還愛(ài)闖紅燈，如果他在闖紅燈前，想一想交警還有那些開車的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊，如果自己是開車的人，看到別人闖紅燈自己來(lái)個(gè)急剎車，嚇出一身汗，該多危險(xiǎn)呢？萬(wàn)一剎車失靈呢？有時(shí)候站在別人的角度想一想才能發(fā)現(xiàn)自己做的事是錯(cuò)的。自我控制的方法，再去做。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用自己的理智來(lái)約束自己。而小琦則恰恰相反，他禁不住朋友的勸說(shuō)和游戲的誘惑，不顧父母的叮囑和老師的要求，做出了讓父母?jìng)暮妥约汉蠡诘氖?。許衡可以說(shuō)事一個(gè)具有高尚道德的人，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)善于控制自己的人。小琦后悔自己又一次讓父母失望，他已經(jīng)記不得這是第幾次了?！?故事2：放學(xué)了，小琦和小宇走在回家的路上，經(jīng)過(guò)巷子邊上的網(wǎng)吧時(shí)，小宇說(shuō)：“我們進(jìn)去打會(huì)游戲再回去吧，前兩天打的魔獸，簡(jiǎn)直太刺激了，就玩一會(huì)，怎么樣？”小琦雖然猶豫了一會(huì)，但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后，心想就只玩半個(gè)小時(shí)，可以跟爸媽說(shuō)在打掃衛(wèi)生，于是便進(jìn)了網(wǎng)吧。有人問(wèn) ：“你為什么不摘梨呢？”許衡說(shuō)：“不是自己的梨，怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰(shuí)的梨，不吃白不吃。路邊正好有課梨樹，眾人一擁而上，都去摘梨止渴。故事1：在宋元之際，世道紛亂。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 課時(shí)數(shù)：1課時(shí) 參考資料：《心理健康教育》教學(xué)過(guò)程：，闡述什么是自我控制，怎么樣做到自我控制。它在磁場(chǎng)中按箭頭方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，在哪種情況下會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？我國(guó)供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。課堂小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，磁生電的條件是什么，電動(dòng)機(jī)是利用什么原理工作的，另外我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究也親身體驗(yàn)了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程和方法，從這個(gè)過(guò)程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果。因此，從能量轉(zhuǎn)化角度來(lái)說(shuō)，電動(dòng)機(jī)是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 學(xué)生：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。課件展示：各式各樣的發(fā)電機(jī)圖片老師：在實(shí)際使用中，為產(chǎn)生更強(qiáng)的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉(zhuǎn)磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機(jī)模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。板書：交流電：方向和強(qiáng)弱發(fā)生周期性變化的電流老師：我國(guó)工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國(guó)所使用交流電的頻率是。老師：小燈泡為什么會(huì)閃爍呢？請(qǐng)大家觀察大屏幕上發(fā)電機(jī)模型工作過(guò)程中電流的變化情況。教師請(qǐng)一名學(xué)生搖動(dòng)發(fā)電機(jī)，使小燈泡發(fā)光（注意轉(zhuǎn)速不要太快），提醒其他學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況。另外還有銅環(huán)和電刷。老師：大家請(qǐng)看，這是一個(gè)發(fā)電機(jī)模型。老師：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來(lái)發(fā)電機(jī)的發(fā)明奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，發(fā)電機(jī)的基本原理就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。老師：由于導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。第四步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說(shuō)明在導(dǎo)線作切割磁感線方向不變時(shí)，磁場(chǎng)方向與原來(lái)相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來(lái)相反。第三步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說(shuō)明在磁場(chǎng)方向一定時(shí)，導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動(dòng)方向與原來(lái)相反時(shí)，產(chǎn)生的電流方向也與原來(lái)相反。老師：只有導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)電路中才能產(chǎn)生電流，如果導(dǎo)線作鋸磨或者剮削磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)電路中是不能產(chǎn)生電流的。老師：如果我們把磁感線比作細(xì)木棒，把導(dǎo)線比作一把小刀，請(qǐng)觀察大屏幕上的動(dòng)畫，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向與哪把小刀的動(dòng)作類似？課件展示：三幅動(dòng)畫：（1）小刀鋸磨細(xì)木棒；（2）小刀剮削細(xì)木棒；（3）小刀切割細(xì)木棒。課件展示：第二步：是不是只要導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請(qǐng)注意導(dǎo)線的運(yùn)動(dòng)方向。課件展示：第一步：導(dǎo)線在磁場(chǎng)中是靜止還是運(yùn)動(dòng)時(shí)電路中會(huì)產(chǎn)生電流。課件展示：電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置圖。答問(wèn)題3：學(xué)生；根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變，如果第二次實(shí)驗(yàn)中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反，說(shuō)明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。課件展示（依次）：?jiǎn)栴}1：在實(shí)驗(yàn)中，電路應(yīng)該是斷開的還是閉合的？ 問(wèn)題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導(dǎo)學(xué)生回答。下面，我們利用手邊準(zhǔn)備的器材，跟隨我來(lái)探究磁怎樣才能生出電來(lái)。老師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來(lái)探尋先哲的智慧之旅。老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機(jī)器轉(zhuǎn)個(gè)不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是法拉第。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。想認(rèn)識(shí)他嗎？下面請(qǐng)大明星出場(chǎng)！課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺(tái)中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。第四篇：微格教學(xué)【教學(xué)內(nèi)容】人教版八年級(jí)物理下冊(cè)《第九章〈七 磁生電〉》 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；知道發(fā)電機(jī)的原理，能說(shuō)出發(fā)電機(jī)為什么能發(fā)電過(guò)程與方法探究磁生電的條件,進(jìn)一步了解電與磁的聯(lián)系；觀察和體驗(yàn)發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學(xué)方法；認(rèn)識(shí)任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)。微格教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)微格教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)；對(duì)被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評(píng)價(jià)；對(duì)教師指導(dǎo)和過(guò)程記錄的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為：主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師與評(píng)價(jià)人員的行為：注意觀察整個(gè)扮演過(guò)程。模擬學(xué)生的行為：模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問(wèn)或回答 時(shí)要按“學(xué)生”可能的水平進(jìn)行發(fā)揮。微格教學(xué)教案格式微格教學(xué)教案實(shí)例微格教學(xué)的角色扮演角色扮演是實(shí)施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對(duì)“教師”的仿真模擬過(guò)程。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)：運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。微格教學(xué)設(shè)備的類型：多功能型、標(biāo)準(zhǔn)型、簡(jiǎn)易型 微格教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)的原則—配套、簡(jiǎn)化、實(shí)用。1套完整的微格實(shí)驗(yàn)室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準(zhǔn)備間。反饋評(píng)價(jià)階段：微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓(xùn)者提供有關(guān)自己教學(xué)行為的即時(shí)反饋。技能訓(xùn)練階段：教學(xué)技能是一種復(fù)雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動(dòng)作技能。教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫教案階段:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學(xué)的過(guò)程。原則：及時(shí)小結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固原則；緊扣教學(xué)目的和內(nèi)容原則；系統(tǒng)性與多樣性原則；讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的原則；適當(dāng)提供開放性問(wèn)題原則。作用：歸納、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)以使學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握和運(yùn)用新知識(shí)。原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學(xué)生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢(shì)利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當(dāng)?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。作用：創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；使學(xué)生從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意；為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入原則：目的性原則、針對(duì)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。課堂綜合教學(xué)技能分析 導(dǎo)入技能定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計(jì)算式和方程式板書。原則：針對(duì)性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡(jiǎn)明性原則板書技能定義：教師在教學(xué)中通過(guò)在黑板上書寫文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠(chéng)而公正的原則。作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生 鞏固所學(xué)知識(shí)、形成正確的行為習(xí)慣。原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；階段性與變化性原則。作用：傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息類型：回憶提問(wèn)；理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)?；炯寄埽赫Z(yǔ)言、提問(wèn)、