【正文】 通過比賽，讓他們?cè)诩w中正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學(xué)會(huì)與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達(dá)到對(duì)留守兒童的關(guān)愛，從而建立起良好的人際關(guān)系。游戲既包含合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競(jìng)爭(zhēng)失敗中的不甘心，都是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗(yàn)。平時(shí)還有開展體育游戲活動(dòng)，優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我才干的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。開展藝術(shù)活動(dòng),陶冶留守兒童的情操。在開展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊(duì)活動(dòng)中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個(gè)可愛的小玩意兒。“今天是你的節(jié)日”為主題的班隊(duì)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。精心策劃主題班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。班主任需要耐心細(xì)致地處理出現(xiàn)的問題，世界豐富多彩，紛繁復(fù)雜，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學(xué)生良師益友的班主任，要抱著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開展工作。如我班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生子航，他是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關(guān)愛，如果老師對(duì)他多關(guān)心一點(diǎn)，他就很高興也很聽話，我抓住他這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活，有一次做課間操時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。班主任要善于接近留守兒童，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。建立了“留守兒童”檔案，詳細(xì)地掌握留守兒童的真實(shí)情況。四、班主任對(duì)留守兒童的教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。三、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。我們衷心期望家庭、學(xué)校、社會(huì)重視留守兒童問題，對(duì)留守兒童“多看一眼、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)交流、多點(diǎn)教育”，我們作為教育者應(yīng)默默地關(guān)懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵(lì)式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學(xué)生互相對(duì)比，讓留守兒童覺得“低人一等”。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過問得少、關(guān)心得少，造成孩子難以教育。因?yàn)椋彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無可替代的作用。社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童教育的不足；對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。學(xué)校教育側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時(shí)干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學(xué)生難以教育，把責(zé)任一推了之。由于父母外出務(wù)工收入普遍不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，現(xiàn)實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識(shí)少、見識(shí)少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。一、留守兒童存在的問題留守兒童存在的問題是思想、成績(jī)較差。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的則因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。如何教育好“留守兒童”，使他們?cè)谌鄙俑改赣H情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。而留守兒童在學(xué)校的教育應(yīng)該要更為嚴(yán)格，班主任要積極開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經(jīng)越來越引起社會(huì)的關(guān)注。黨中央正在大力號(hào)召新農(nóng)村建設(shè)，這么多的留守兒童對(duì)于我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)和諧、安定的社會(huì)環(huán)境是極為不利的。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不嚴(yán)，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。由于農(nóng)村留守兒童在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。留守兒童的心理問題極容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)