【正文】 所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當?shù)恼{(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。因此要特別重視導學案的編寫。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。三、“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實了新課程的教學理念；２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實現(xiàn)了“預設”與“生成”的統(tǒng)一；６．實現(xiàn)了“主體”與“主導”的統(tǒng)一。３．第三次學情調(diào)查。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學 生以后的復習。１．學案整理的內(nèi)容。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。３．第二次學情調(diào)查。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。２．小展示和大展示的區(qū)別。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。４．第一次學情調(diào)查。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。活力課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。１．檢查反饋。（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查１．一查：在學生獨學時；２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。第五篇：“五步三查”——活力課堂一般性教學模式解讀“五步三查”——活力課堂一般性教學模式解讀活力課堂“五步三查”教學基本模式，是以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。四、幾點說明１．要重視導學案的編寫。３．第三次學情調(diào)查。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。１．學案整理的內(nèi)容。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。３．第二次學情調(diào)查。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。２．小展示和大展示的區(qū)別。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價 值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。３．獨學?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。２．新課導入。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。二、“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。良邑學區(qū)教師學習資料2014年12月01日第四篇：“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀一、“五步三查”基本模式結構說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。“臨帖”不是目的，這個過程運用的好，不需要太長的時間，一般在四五個月左右。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。教學模式的問題，本章開篇已做了論述，表明了觀點。學校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術層面的改革，如果單就技術層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。三、要重視自學、展示、反饋。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當調(diào)整。由于學科、課型、學習內(nèi)容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能去統(tǒng)一確定。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應調(diào)整。第三部分有關說明一、正確認識高效課堂的一般性操作模式。最終達到把握學情，了解每一名學良邑學區(qū)教師學習資料生的學習情況，尤其關注潛能生。在達標測評的題目設計上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。（二）對教師的要求。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統(tǒng)，另一方面是方便學生以后的復習。（一）對學生的要求。總之，要使生成盡可能不脫離目標，不偏離主題。唯有精心預設，才有精彩生成。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。引導點撥切忌大講特講。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。（三）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。⑷創(chuàng)生性：包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或學習新成果