【正文】 “會讀書”是基礎，讀好書是理想；“懂健身”是樂趣，身心壯是追求；“能辦事”是目的，辦成事是必須；“做好人”是一切之根本，做一個有利于社會的人。不以統(tǒng)一的尺度衡量學生，但以統(tǒng)一的標準要求學生。然而，這需要時間，需要機會。在嘗試中自我得出結論。集體榮譽感也是一種約束力量，它能使學生感到不能為集體爭光或做了有損于集體榮譽的事是一種恥辱，而產生一種自譴自責的內疚感，從而使每個學生為維護集體的榮譽和利益而服從集體的決定，克服自身的缺點。相反，如果學生對自己的班級缺乏榮譽感，班集體就會失去教育功能。培養(yǎng)學生的集體榮譽感是班級建設中事關工作成敗的重要環(huán)節(jié)。在我的努力和平時的及時督促中，本班沒有發(fā)生一起安全事故，沒出現(xiàn)一起重大斗毆事件。配合學校各個階段的教育重點，我充分利用班級教育的時間，教育學生遵守學校紀律，在校內不追逐打鬧，上下樓梯靠右慢行，上學放學途中遵守交通規(guī)則，住校學生寢室用水用電安全，食品衛(wèi)生安全等。六、安全工作常抓不懈。如開展“我為班級增光彩”、“我是一滴水”、“如何面對競爭”、“良好習慣的養(yǎng)成”等主題活動，對弘揚集體主義精神，提高自身素質能力，促進班集體成員之間的相互了解和相互溝通起著重要作用。主題班會是班級教育活動的主要形式之一。在教育轉化這部分學生時，我從建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，如在班級活動中，象打掃衛(wèi)生、主動抬水，拾到東西主動上交，積極參加校運會和其他活動等等，都及時表揚，使這些不管在家里，還是在學校，極少獲得表揚，久而久之，已經失去了上進心和自我認同感，缺乏自信心的同學，重拾自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，使性格和人格回到了正確的軌道上來。班級中思想基礎和學習都比較差的學生。四、集體教育與個別教育，批評與表揚相結合?，F(xiàn)在班級風氣正，學風濃，凝聚力強。在期初讓每個學生制定半期學習目標，確定自己的競爭對手。營造良好的學習環(huán)境，對提高學生的德育素質，起了相當大的作用?，F(xiàn)在初中學生的學習、生活有絕大部分時間是在學校里度過的。通過自我管理，既加強了班干部隊伍的建設，培養(yǎng)了學生組織管理能力，又提高了全體學生的自覺性，自制力。通過分級管理，班干部承擔了一些日常事務的管理工作，并有權獨立處理相關事務。這樣，使管理者和被管理者做到和諧統(tǒng)一。實行分級管理，既分工負責，又協(xié)同合作，提高管理效能。再次是發(fā)揚民主作風，班干部，一些活動主持人均由民主選舉產生，使學生干部同學關系形成動態(tài)平衡，人人有機會實現(xiàn)自我價值。其次是使用各類特色學生，揚長避短。班干部是班級管理的核心，是學生的精英，是教師的助手，是自我管理體現(xiàn)最明顯的一部分。事實證明，這一方法是切實可行的，我班這個學期在行為規(guī)范方面還是比較令人滿意的。我及時制定班級一日常規(guī)、操行評分細則，制定以后，在班上宣讀，宣講，使每一個同學都有一個具體的認識，知道具體要求，知道什么該做，什么不該做，怎樣做才符合要求。在學校的正確領導下，本學期我主要做了如下幾方面的工作：一、制定班級一日常規(guī)、操行評分細則，抓好班級常規(guī)管理。這樣激發(fā)同學們你追我趕,積極進取。好的地方就表揚,有語病的地方就隨時指出,引導同學們來討論修改的方法,意見不一致可以爭論。我發(fā)動全班同學都來參加講評。組織在小組內同學相互修改。孩子是需要鼓勵的?！?〉改進作文的批改與講評。十月份利用雙休日組織學生當小記者采訪活動,寫出記實作文。培養(yǎng)學生寫觀察日記每周不少于三篇,組織學生參加實踐?！睂懴胂笞魑臅r激發(fā)他們展開想象和幻象,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。〈3〉作文教學中在激發(fā)學生寫作興趣上下工夫。教給學生一些學習方法,鼓勵他們采用適合自己的方法,主動地進行學習。培養(yǎng)自學能力,我引導學生積極參加聽說讀寫的實踐。我精心設計作業(yè),減輕學生課業(yè)負擔。講求實效,使學生能夠把理解的知識在實踐中運用。我深入了解學生,針對學生的實際,啟發(fā)誘導?！?〉采用啟發(fā)式,廢止注入式。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。中學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念等引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。譬如，在導入