【正文】 首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶。對于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對于孩子們來說，簡直是不可能完成的任務。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。一提起天山，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上，盛開著千年不遇的天山雪蓮。以后要吸取教訓。在本課的教學過程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風景圖片后展開教學。學習這篇課文，首先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄皫熒餐纷x”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一?！镀咴碌奶焐健方虒W反思12《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。抓住關鍵詞的描寫和使用，同時根據(jù)內容鍛煉學生的歸納總結能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。同時出示問題，讓學生根據(jù)問題有意識的自主學習，這樣可以提高學習效率，掌握略讀課文的學習方法。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，同時由于學生的假期外出旅游，因此他們在此方面接受的信息比較多，同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。《七月的天山》教學反思11《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。當然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。也可以是從景物特點去欣賞等等。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會。依據(jù)略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山再往里走走進天山深處”，充分激發(fā)了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發(fā)展。由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。而對于天山景物有什么特點，能夠簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。略讀課教學宜在老師的幫忙下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習潛力。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是透過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。三、注重自讀品析，倡導合作交流。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，透過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正到達學有目的，學有重點。一、以學定教，促進學生的自主發(fā)展?！镀咴碌奶焐健方虒W反思9《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出?！币髮W生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。2。教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情?！镀咴碌奶焐健方虒W反思8《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感本事發(fā)展?！镀咴碌奶焐健方虒W反思7新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。這樣，才能拓寬學生想象的空間，使理解與表達緊密結合，達到“知其意而得其用”的教學目的。因此，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，有效地防止學生胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。只要學生一開始時由不會寫，不愿意寫，到了能寫，有東西可寫時，再適當?shù)亟o學生提一些他們能辦到的要求，循序漸進，就會達到提高作文水平的目的。諸如課外活動、周末晚會、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣?！倍?、寫作與生活緊密聯(lián)系。因此，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導自己的教學。除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡、照應等。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。每節(jié)語文課上，學生能學到一點就算有收獲了。經(jīng)趙老師指點，我覺得受益匪淺：一、用教材，不能教教材。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出?！币髮W生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。首先引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。全文從總體上說，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開精致的描寫，精心地運用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。于是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的39?！镀咴碌奶焐健肥且黄淖謨?yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動?！窘虒W反思】新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。師：我很贊同同學們的看法，的確，生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺。隨著導游線路觀看圖像，初步感知新疆天山的美麗風光。那北國的天山又是一番怎樣的景象呢？那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！師：給你留下什么樣的印象？生：天山真美！生：我仿佛走進了一個寂靜而又充滿生機的世界。通過合作、討論、交流、匯報的形式了解到葡萄干的制作方法。(4)接著，引導學生抓住重點段進行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛之情，并再創(chuàng)情境通過表演讓學生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。( 2)通過老師的感情范讀帶學生入情入境，去葡萄溝里細細地看個夠。因此，在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動地學，旁觀者似地學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。情感。而這三要素被設計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現(xiàn)出了扎實的訓練力度，簡潔地表達出閱讀教學的美。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學資料。教師從文中擷取幾個不一樣角度的比喻句，梳理記憶資料，目的是為幫忙學生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。三是“記”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明了，但讀得豐富飽滿。在這個教例中，“讀”是作為一種點撥手段而存在的。選取自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。在教學時，我按以下教學思路進行教學：這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。，感受天山之美,文字之美。本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。而對于天山景物有什么特點，能夠簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。略讀課教學宜在老師的幫忙下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習潛力。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是透過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。三、注重自讀品析，倡導合作交流。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，透過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正到達學有目的，學有重點。一、以學定教，促進學生的自主發(fā)展?！镀咴碌奶焐健方虒W反思9《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。教學這一課，我自認為，老師教得輕松，學生學得愉快。又如，學到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點。在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情?！镀咴碌奶焐健方虒W反思8《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的`奇異風光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。完成略讀課文，不僅學生理解深入，而且體會深刻。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規(guī)律，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀