【正文】 這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時間。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達(dá)到效益的最大化。（四）展示中的問題。但是，在某些教師的操作中，批改的重點(diǎn)不是放在題目上，二是放在評點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。3．目標(biāo)偏移。有的教師編寫練習(xí)時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點(diǎn)評時間。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強(qiáng)調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。一個教學(xué)行為是否重要和必要的必須站在對學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。更由于批改時沒有深入思考，想當(dāng)然地評析，使評析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。由于批改時沒有分清重點(diǎn)題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點(diǎn)評，使講評重點(diǎn)不突出。（三）批改中的問題1．缺少思考。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。，放棄過程。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。但是，其弊端也是十分明顯的。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。C雖然表面上是站在批改對學(xué)生的作用角度回答的，但是帶有嚴(yán)重的片面性和表面性。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。（二）作業(yè)中的問題1．批改目的不明。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。但是，全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實施教學(xué)，師生會集體“受害”。因為教師的水平有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會草草完成交差。有的學(xué)校的備課是由個別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住、理解基礎(chǔ)知識。要讓全體學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，A層做“通”提高題，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。（2）分層訓(xùn)練展示：訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度（組間質(zhì)疑點(diǎn)評），當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。（五）、練：分層達(dá)標(biāo)（約15分鐘）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對不同的學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動，鞏固本節(jié)內(nèi)容。（2）釋疑解惑：對學(xué)習(xí)小組沒有理解的問題，教師進(jìn)行歸類并通過典例精講逐一進(jìn)行解答。（四）、展：展示點(diǎn)撥（約15分鐘）展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未理解的問題，由教師或其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、解答釋疑。(3)師生互學(xué)：在對學(xué)中教師融入小組中，對較弱的小組進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。（2）后群學(xué)：組間互探。操作程序（1）先對學(xué)：組內(nèi)互探。適度調(diào)整自學(xué)時間，能根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對自學(xué)時間進(jìn)行靈活地增加或減少。注意對教材內(nèi)容的體會和領(lǐng)悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，作為合作探究的問題。使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。）（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（是否需要靈活掌握）。（2）板書課題。三、模式基本環(huán)節(jié)及操作流程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示點(diǎn)撥——分層訓(xùn)練（一）、導(dǎo)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（約2分鐘）采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。復(fù)習(xí)課：《先練后評、小組合作、精講多練、分層達(dá)標(biāo)》教學(xué)模式。說明：兩種課型，小組合作，分層教學(xué)、五環(huán)節(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達(dá)標(biāo)目的，“五環(huán)”是操作程序?！胺謱印薄傅氖欠謱咏虒W(xué)（小組分層、展示分層、習(xí)題分層）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！疤綐?gòu)”——“探”是指小組合作探究學(xué)習(xí)，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識。并期望著課改會結(jié)出更豐碩的果實。同時，抓好已立項的省、市課題研究工作，收集整理好研究檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。提高教育教學(xué)質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。（4）教師每學(xué)期聽課要在15節(jié)以上，重點(diǎn)是聽好各年級組、各教研組集體研究的研討課，寫好聽后感。（2）寫好教學(xué)札記或教后感，導(dǎo)學(xué)案做到每個課時有反思，并進(jìn)行評比。2．堅持做好平時工作。利用暑期校本培訓(xùn)及每周一下午的學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情況納入對教師的量化考核。如：教師缺乏對教育新理念的認(rèn)識和教育觀念的更新，對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，尤其是年長的老師；教師原有的知識結(jié)構(gòu)與新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的要求不吻 5合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)；優(yōu)生與學(xué)困生不能兼顧發(fā)展的問題；教師對學(xué)生的發(fā)展如何進(jìn)行準(zhǔn)確的評價等等。教師不但通過集體備課、說課、上課、評課等活動，深入?yún)⑴c了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學(xué)評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。新課改的課堂上，經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中多體驗感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間。五、模式取得的收獲課改給學(xué)校帶來了全新的面貌，學(xué)校初步形成了以科研促教學(xué)的課改特點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育特色，突出了辦學(xué)亮點(diǎn)，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。對小組實施捆綁式評價，不看個別同學(xué)的表現(xiàn)，采用“木桶效應(yīng)”評價小組。要求在課堂中充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效和分層教學(xué)。針對同步開展的課題研究工作，學(xué)校將課改與課題結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進(jìn)，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進(jìn)，有利于課改工作和課題研究的深入。全員參與，群策群力探究教改新模式。經(jīng)考核，對各備課組精選出的第一名教師又進(jìn)行復(fù)賽，在初賽和復(fù)賽兩輪的考核工作中，參賽教師基本上都能達(dá)到合格或良好的標(biāo)準(zhǔn)，真正使自己的課堂變得更加有效了。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學(xué)習(xí)與理解落實到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校在5月份開展了有效課堂模式考核工作。對教師的教學(xué)行為起到了極好的監(jiān)督作用，又符合學(xué)生主體的教學(xué)原則，使課程改革真正落實到了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。自2013年起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課堂教學(xué)，開展中層領(lǐng)導(dǎo)每日進(jìn)行“行政推門聽課”活動，督查領(lǐng)導(dǎo)組經(jīng)常深入班級聽課，嚴(yán)格上課制度，保證課堂改革措施的落實。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)也掛包到年級組，和上課老師一起探討教學(xué)中的難點(diǎn)，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善了教學(xué)方法，努力打造更有效的課堂。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生相互合作、探究新知的能力。，同課異構(gòu)。依據(jù)班情、學(xué)情，借鑒他人的成功經(jīng)驗，內(nèi)化為自己的新方法，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。，借鑒內(nèi)化。并在隨后的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，每位領(lǐng)導(dǎo)掛包一個備課組，和教師們一起討論其中的焦點(diǎn)問題。為了使“有效課堂教學(xué)模式”改革工作的順利推進(jìn)，不斷解決課改中遇到的新問題。學(xué)校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學(xué)骨干教師率先上研討課，通過他們開設(shè)的研討課，來向全校教師傳達(dá)他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認(rèn)識，以便更好地開展實踐工作。學(xué)校首先在各年級確立了3個班為實驗班級，以實驗班級為先導(dǎo)來帶動各年級、各學(xué)科的改革，通過讓實驗班級的老師在全校開設(shè)研究課，2讓各科的所有教師針對上課情況，進(jìn)行大討論，感受其先進(jìn)的理念和做法，同時剖析其中需要改進(jìn)的地方，并為自己授課課改做為準(zhǔn)備。學(xué)校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級、全體教師全面開展課堂教學(xué)改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學(xué)中，并產(chǎn)生積極的效果。在“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達(dá)標(biāo)目的，“五環(huán)”是操作程序。“探構(gòu)”貫穿于教學(xué)的始終，是教學(xué)基本模式的靈魂和核心?！拔瀛h(huán)”指的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)。同時，學(xué)校還抓好兩個層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學(xué)習(xí)和思想動員，讓課堂改革成為整個學(xué)校活動的中心環(huán)節(jié)；在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、教研組、備課組為單位進(jìn)行實踐和研究，真正做到點(diǎn)上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實。（二）、組建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學(xué)校連續(xù)召開了兩次全體教師會議，就全區(qū)課改的背景及意義向老師們進(jìn)行深入淺出地講解和闡釋，同時把當(dāng)前先進(jìn)學(xué)校的的做法向大家介紹，觀看了有關(guān)視頻資料，進(jìn)行深刻的自查自糾。三、模式提煉過程（一）、通過學(xué)