【正文】 各位老師，剛才我們圍繞鄒勇老師的《窮人》一課，從不同的觀察點，交流了一些不成熟的想法，希望能幫助鄒老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。楊昱婷：兩位王老師說的多好！“生本高效語文課堂”就應(yīng)該實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該嚴(yán)格落實目標(biāo)達(dá)成度。“課后檢測”主要考查“知識目標(biāo)”的達(dá)成度，“課后訪談”則主要考查“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”的達(dá)成度。“檢測”主要有兩個題目：一是分別寫出兩個表現(xiàn)“環(huán)境描寫”、“心理活動”和“動作描寫”的詞語；二是描述一個情境：課外活動時，小明不小心打碎了班級窗上的玻璃，他徘徊在教室門外，忐忑不安地想——讓學(xué)生仿照課文描寫心理活動。最重要的是，無論在哪一段落的學(xué)習(xí)中，鄒老師都以“文本”為例子，引導(dǎo)學(xué)生用心體會托爾斯泰在寫作上的精妙，真正實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。緊接著，鄒老師又以學(xué)生的個性感悟為生發(fā)點，和學(xué)生一起探究桑娜產(chǎn)生復(fù)雜心情背后的原因。王海俠：為實現(xiàn)“探究解疑”環(huán)節(jié)的目標(biāo)，鄒老師由學(xué)生的集中關(guān)注點“忐忑不安”一段入手，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、交流讀、模仿讀等多種方式，讓學(xué)生在“讀”中感悟桑娜的復(fù)雜心情，理解“忐忑不安”的豐富內(nèi)涵?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度是比較高的。但是，通過“學(xué)習(xí)星、傾聽星、指導(dǎo)星”的反饋情況看，雖然同學(xué)們對生字詞的掌握不錯，但在傾聽別人發(fā)言和指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)方面，還有待于繼續(xù)培養(yǎng)?！疤骄拷庖伞辈糠值木唧w目標(biāo)是：讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等具體的語文實踐中，深刻感受窮人的“善良”，初步學(xué)習(xí)通過人物的心理活動、神態(tài)、動作、語言、細(xì)節(jié)等描寫，刻畫人物的方法。這樣的時間分配，為更好的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點提供了有力保障。鄒老師的課堂教學(xué)主要分為兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑，評價反饋蘊含其中，拓展延伸課后進(jìn)行。從行走路線來看，本節(jié)課鄒老師基本上能夠面向全體學(xué)生，但也存在一定的盲區(qū)，如靠近教室西南側(cè)的學(xué)生老師有所疏忽，這也給我們以后的教學(xué)提出了更高的要求。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學(xué)生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。本節(jié)課，學(xué)生單獨發(fā)言的總次數(shù)為45次，人均次數(shù)為次。與此同時，教師還可根據(jù)自己了解的學(xué)情，確定下一個環(huán)節(jié)的主要發(fā)言人，從而使課堂教學(xué)更加高效。楊昱婷：初老師說的很有道理！小組學(xué)習(xí)時，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導(dǎo)作用，也非常重要。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。初朝霞：好，我再來說一說吧！本節(jié)課，我對“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡要分析。這節(jié)課的教師提問，鄒老師正是根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的思維特點，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計，巧妙實施，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。不過，鄒老師說，桑娜是怎樣想的？這個問題表述含糊（其實是一次無意義的重復(fù)）另外，“對不對？”“是吧？”，這種簡單呼應(yīng)式的提問，應(yīng)屬無效，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免。本節(jié)課鄒老師共進(jìn)行了31次提問，其中，有效提問24個，％，低效提問1個，占所有提問的3％，無效問題4個，％。我們都知道，課堂上學(xué)生的思維往往是由問題開始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問。接下來，我們就根據(jù)自己的觀察點，結(jié)合觀察記錄，對本節(jié)課進(jìn)行點評。另外，這節(jié)課我也力求實現(xiàn)“生本高效”，學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的不講，教師教了也學(xué)不會的不講，謹(jǐn)慎取舍教學(xué)內(nèi)容，盡力做到長文短教。鄒勇：大家好！《窮人》這篇文章故事情節(jié)淺顯易懂，但隱藏在語言文字背后的東西是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)很難發(fā)現(xiàn)的。周一我們已經(jīng)召開了課前會議，會上，鄒勇老師進(jìn)行了說課，在坐老師積極互動，完善了鄒老師的教學(xué)設(shè)計，同時還確定了“教師提問的有效性、學(xué)生參與度與教師顧及面、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、時間分配及目標(biāo)達(dá)成度”四個觀察點；王海俠老師和王莉萍老師還結(jié)成了合作觀察共同體，針對一個觀察點，進(jìn)行分工觀察、合作研究。，意猶在，情未了教師要面向?qū)W生的生活實際，加強(qiáng)教學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于狹小的學(xué)校和課堂，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生盡可能把視野投向社會，從而開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的情智在課余也能得到延伸。三、課后――知情變行再升情教師要把研究作為生存的方式，研究與教學(xué)齊頭并進(jìn)，教學(xué)與研究雙向發(fā)展，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)存在的新方式。（2）活動創(chuàng)造：以活動的方式讓學(xué)生再次參與，使學(xué)生的情感、情緒、情懷等在活動中進(jìn)一步表現(xiàn)出來。主要操作方式有：（1）遷移表達(dá)：以習(xí)題形式呈現(xiàn)讓學(xué)生延續(xù)課中的情感。積累知識，升華情感，一切都順理成章。只有這樣，學(xué)生對語言、對事物、對人的認(rèn)識才會是多元化的，是豐滿的，如果達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。（2）傾訴式交流：學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有了深入的感悟以后，產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達(dá)出來，此時，師生就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，師生、生生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情智交融。我們的語文課堂教學(xué)一直堅持“以情促智”策略，力求達(dá)到以情激情、以智啟智、情智交融的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的高效課堂教學(xué)效果。只有這樣，課堂上學(xué)生才能釋放生命原本應(yīng)有的活力，張揚自主的個性。總結(jié)體驗感悟，上升至思想，做到舉一反三、舉三反一。思差異、思疑惑、思聯(lián)系、思變化、思規(guī)律。嘗試記憶，嘗試質(zhì)疑，嘗試解答，嘗試動手。通讀、讀通文本，通過“畫、查、批、注”等方式，把握文本中的關(guān)鍵知識，即所學(xué)知識的基本點、重點、疑點、難點。首先充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，使這些“原始”的情感得以發(fā)展乃至升華；另外，充分利用教師的情感，以情悟情，促使他們帶著已有的體驗，投入到學(xué)習(xí)之中。：探究解疑學(xué)生在一定條件的刺激下所產(chǎn)生的情感、情緒反映。課前的情感鋪墊是教學(xué)的前奏曲，定的是一節(jié)課的基調(diào)，一節(jié)課的成敗與否，這個環(huán)節(jié)會起到至關(guān)重要的作用。接下來我要著重談一談?wù)n中的“四情”教學(xué)。今天，我們來理解這句話應(yīng)該是這樣的：用一生的智慧去備好一節(jié)課。在實際操作中，“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂我們是這樣煉成的。基于以上理論基礎(chǔ)，我們提出了“情智教學(xué)”的理念來指導(dǎo)語文教學(xué)。關(guān)鍵詞：智慧設(shè)計；情感鋪墊；探究解疑美國心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“教育必須從‘心理上探索兒童的能力、興趣和習(xí)慣’開始。教育的目的就是要培養(yǎng)大寫的人。第四篇：“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的摘 要：“情智教育”是全國特級教師孫雙金提出的觀點。只有這樣，學(xué)生才能通過追問這把鑰匙，進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，獲取豐富的知識。如果說