【正文】 。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內(nèi)為什么要放一團棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。按照討論的順序，引導學生從左到右，從上到下認真觀察。要注意交待清楚以下問題：(1)實驗裝置和操作原理，要引導學生對照觀察。在本課題中把這部分內(nèi)容作為資料供學生閱讀。氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣。這樣的習題有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。學習這些可以激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。催化理論是一個難度較大的課題，在此只能根據(jù)實驗的表面現(xiàn)象作些簡單的介紹，使學生了解催化劑和催化作用。這時再做實驗，并加以解釋，引出催化劑的概念。實驗時要引導學生認真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復燃。難點是催化劑的概念、實驗室制取氧氣的反應原理。三、設計思路：本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是實驗原理及分解反應，另一部分是活動與探究，由學生制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。采用分析對比的方法認識分解反應。過程與方法：練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。二、教學目標：知識與技能：。這是學生第一次學習氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。氧氣的性質(zhì)和制法為進一步理解化學變化和化學性質(zhì)提供了事實材料，也為概括化合反應和分解反應提供了依據(jù)，這部分教學既能加深學生對氧氣性質(zhì)的認識，又能通過聯(lián)系實際，提供學生學習化學的積極性和求知欲。教學資源的“交互性”本課題所設計的教學資源在充分具備應有的知識點的基礎上，設置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學生自主動手操作的工具，使得在學習的過程中，學習者與媒體、環(huán)境之間具有較強的交互性。多元性評價：本課題資源的設置和媒體的選用以及教學方式，能夠檢驗學習者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內(nèi)容多元、全面?？偨Y(jié)性評價：本課題的學習資源設置有“鞏固練習”這一部分，并提供答案解析的反饋，學習者通過測試可以得到及時的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學習情況。教師根據(jù)教學要求和學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務。七、學習資源的設計八、教學過程的設計教學模式（1）“探究性實驗”教學模式的特點“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。六、學習者特征分析學習起點水平分析學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認識。本課題的資源設計充分分析了學習者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學生可以根據(jù)實際需求，自主選學所需內(nèi)容。人本主義心理學的師生觀學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發(fā)，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內(nèi)容，并進行自我評價。建構(gòu)主義心理學的“情境學習”理論學習具有情境性，學習發(fā)生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。認知主義心理學的“發(fā)現(xiàn)學習”理念所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學習者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。經(jīng)驗是學習的基本。教學難點：催化劑的概念五、設計理念“學習者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學思想學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。情感與價值觀（1）通過實驗探究激發(fā)學生學習的積極性和主動性；（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。三、教學目標知識與技能（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取氧氣的方法；（2）認識催化劑、催化作用及分解反應；（3）練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。知識結(jié)構(gòu)圖二、教學思路本教學資源設計的意圖是讓學生能夠通過模擬動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的?；瘜W》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。──→水+氧氣二、實驗室制取氧氣的其它方法──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 ──→氯化鉀+氧氣：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。課后習題課后習