北京版必修二面朝大海，春暖花開教學(xué)實(shí)錄(參考版)
2024-12-12 05:40本頁面
【正文】 學(xué)問，學(xué)問，就是要學(xué)會(huì)發(fā)問！只有學(xué)生會(huì)發(fā)問了，能夠質(zhì)疑問難了，能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)成了目的 —— 即教最終是為了不教。課堂上自然少不了教師的提問，但那只是點(diǎn)撥和啟發(fā)，也就是古人說的“不憤不發(fā)，不悱不啟”。對(duì)這點(diǎn)可能引起熱愛海子的人們的非議，因?yàn)樽鰹榻處熚冶緛硎窍氚阉麄円龑?dǎo) 到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學(xué)生居然聯(lián)想到了墳?zāi)?，這是學(xué)生真正的“創(chuàng)造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實(shí)際，也達(dá)到了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的原初目標(biāo)。當(dāng)然這里面仍然有教師對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。 幸福是一種后驗(yàn)性感受，但詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要“從明天起”，才想“做一個(gè)幸福的人”，而不是今天。所以，教師的“啟”和“發(fā)”時(shí)，引而不發(fā)是要把握得恰到好處，要學(xué)生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結(jié)論，這樣學(xué)生通過自主閱讀，對(duì)語文和語文“知識(shí)”的構(gòu)建最終實(shí)現(xiàn)。 許多情況下，學(xué)生對(duì)文本的隔閡，來自對(duì)語言的把握不準(zhǔn)，或者是他們把握了，但是一時(shí)無法形諸語言，處在“憤悱”的狀態(tài)，這時(shí)就需要教師 的“啟”和“發(fā)”。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級(jí)的課文，但是只要處理得當(dāng)，初中生完全可以欣賞的。當(dāng)然，沒有突破也就沒有出路。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式方法無所適從的真空狀態(tài)。因?yàn)檫@不光要轉(zhuǎn)變教師自己的教學(xué)觀念，而且要讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念， 這對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。就語文教學(xué)的閱讀而言，腳踏實(shí)地地從文本的原初 —— 語言開始，通過對(duì)文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術(shù)形象，解得人文精神。 我想，就語文教學(xué)而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個(gè)底 線。 鈴聲響起，下課。 教師：本來我很擔(dān)心這首詩(shī)歌你們能不能讀懂，因?yàn)椋@ 首詩(shī)歌是高中二年級(jí)語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學(xué)們。同學(xué)們可是不能學(xué)海子的行為和做法的。老師也認(rèn)為她的感悟和分析十分在理。 學(xué)生全體鼓掌。還想談?wù)劯嗟睦碛蓡幔? 顧玲芳：既然作者在祝?！澳吧恕蹦塬@得在 塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。 教師：顧玲芳同學(xué)感悟得非常深刻，居然聯(lián)想到墳?zāi)股先ズ鸵郧八鶎W(xué)上去。 顧玲芳：作者可能是指墳?zāi)拱伞Ｉ厦媸侨齻€(gè)“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對(duì)自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。 學(xué)生全體：作者不想要。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個(gè)燦爛的前程”和“有情人終成眷屬
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