【正文】 。由于收集的是每位學生自己最滿意的作品，具有個體差異性，因此，教師不對其作品進行等級評價，而是分期中、期末兩次進行集中展示，給予欣賞評述評價?！白R字小標兵”活動是由識字競賽、學生互評、教師評價等環(huán)節(jié)組成的競賽活動。三、階段性識字成果評價在測試學生各個階段的識字成果時，我采用家長評價、學生評價、教師評價相結(jié)合的多維度評價，利用課余時間對學生識字情況做測試。如：用小紅花、小蘋果、笑臉等圖案來激勵學生，在自我評價、同伴評價、教師評價及家長評價中，獲得3個A+就可以換得1個小紅花或小蘋果，5個A可以換得1個小紅花，作業(yè)中有突出進步得1個“笑臉”。自我評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準今后的努力方向；同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學習中自我完善；教師評價，給學生正確的指導(dǎo)，鼓勵他們進一步發(fā)展；家長參與，了解自己孩子的學業(yè)水平，提出希望，并配合學校教學。二、作業(yè)評價傳統(tǒng)教學中老師是評價的主體，學生是評價的客體，學生處于被動地位，新課程倡導(dǎo)評價應(yīng)多元化，將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。這樣就很容易記住它的形和義，另外還有很多字沒有如此特殊，但我們?nèi)钥梢宰龅阶x字音，觀察字形，同時想它的字義，正如魯迅先生所說“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，這樣才算真正識字。識字的目的是為了聽說讀寫，因此，學生不僅要分別識記音、形、義三個因素本身，更要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，學生只有對漢字音、形、義有了全面的了解和掌握，方能達到識字的止的，評價學生的識字能力也就要從音、形、音的結(jié)合上入手。用正確的定性評價提高識字能力有部分老師在課堂評價中盲目的運用鼓勵評價，不管學生的反饋正確與否，而一味的給予鼓勵，讓課堂評價從古老的批評教育又走向了另一個極端。課堂結(jié)束時，請同學們展示自己的收獲。而決定是否能得到卡片的人也是學生，他們必須說出獎勵與否的理由。用積極評價方式激勵識字興趣，培養(yǎng)良好認字習慣。在課堂學習活動中，變老師的評價為學生集體評價，小組互助學習中學生互評及自我評價。各種評價方式相輔相成。全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的手段來配合。當然，如果這種評價使用得當，的確也能夠反映出一些教育問題，并提供有力的依據(jù)。我們以往的語文課程評價采用的是量化評價，就是力圖把復(fù)雜的課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而通過數(shù)量的比較與分析，推斷某一評價內(nèi)容的效果?！霸u價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設(shè)計，從而有效地促進學生的發(fā)展”。科學的評價體系能夠促進教學發(fā)展，基礎(chǔ)教育新課程改革在全國推行以后，科學的評價也成為推進新課程改革的重要法碼。由此帶來不便，敬請大家諒解！選書過程只能在1臺電腦使用1個瀏覽器進行，多臺電腦多次登陸選書會造成訂單錯誤，違反規(guī)則選書產(chǎn)生的訂單一律作廢！注意：請務(wù)必認真選擇您所在的地區(qū)，如果選擇第五篇：小學低年級識字教學評價初探小學低年級識字教學評價初探董芳關(guān)鍵詞：定性評價定量評價多維度反饋診斷興趣發(fā)展內(nèi)容摘要：在新課程改革全面推行的今天，教學評價強調(diào)“其功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元。16:3018:30濟南、棗莊、東營、煙臺、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 18:3021:00濱州、聊城、濟寧、臨沂、菏澤選書。鑒于系統(tǒng)繁忙，嚴重影響選書速度，現(xiàn)作如下調(diào)整：請學校用戶保持“單密碼單用戶”狀態(tài)，嚴禁使用“單密碼多機登陸”模式?？傊?，在長期教學實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應(yīng)囿于一種方法。利用字典識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。識字。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。教師就當做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結(jié)合起來。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設(shè)施設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學生在生活中識字。六、解除束縛，開放性地識字。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（s236。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。在具體教學的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記?！叭缥以诮虒W “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維。四、簡筆畫識字。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。三、故事識字。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。“老鷹抓小雞”游戲識字。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。這種游戲，一來能激發(fā)學生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學生，以便進行個別指導(dǎo)，好讓這些同學不掉隊。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有 “開火車”游戲識字。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。二、游戲識字?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。”學生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。一開始教學生識字，