【正文】 所以，為適應當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀的人才，就應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。除此外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進行小制作、小發(fā)明，并經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。例如，在講解應用題時教學生，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。知困然后能自強，如果學生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發(fā)現和創(chuàng)新。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學生的思維和靈感，易于知識的新創(chuàng)，例如在數學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時，先放手讓他們根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發(fā)表，也不失為一種好的辦法。學生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。要使工作，學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創(chuàng)造性思維的火花，例如，在教學比較小數的大小時，我教學生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數就大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。這就要求我們認真研究。第五篇：在數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念。在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力、自學能力和適應社會、適應環(huán)境的能力，達到促進學生的智力和人格因數的協調發(fā)展。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現象，但伽利略卻從中發(fā)現“搖擺等時性”的規(guī)律。問題終于解決了，那種類比發(fā)現的喜悅充滿整間教師。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內容聯系起來。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”在教學中我發(fā)現無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內容，我用“送小朋友回家”來講解。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結果進行推理，把實踐和理論結合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。把“測定木塊動摩擦系數”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如：自制火車轉彎的軌道模型，在分析火車轉彎模型中，外軌高于內軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內外軌一樣高時，火車轉彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內軌時，把做成的火車軌道放在內低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉彎就在內外軌構成圓錐形曲面內進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內的。一、“自制教具”設計實驗和模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力物理學的形成是以實驗為基礎的，具有科學、嚴謹、系統等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設計的創(chuàng)新小實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。”當今世界各國的競爭主要是人才的競爭。這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，而且讓他們感受到了學習數學的價值，以及更堅定了他們學習數學的信心。例如，在講一個數占另一個數的幾分之幾應用題時，我設計了這樣一個鋪墊練習，用“男生數，女生人數，全班人數，是，”這幾個條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應把誰看做單位“1”，這個練習不僅強化了學生對單位“1”的認識，更激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數學醫(yī)生”、“開火車”、“奪紅旗”等