【正文】 當二年級學生參加水平測試并合格后，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓練為主。然后，以學生的基礎和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學班與就業(yè)班。指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。只有教師結(jié)學生創(chuàng)設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的“最近發(fā)展區(qū)”時，學生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。教師在應用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設。教學過程發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：第一階段：創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。布魯納提出的上述著名論斷構(gòu)成了發(fā)現(xiàn)教學法的理論依據(jù)，由此進一步衍生出發(fā)現(xiàn)教學法的基本宗旨。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。教師把教學法轉(zhuǎn)變成學習法，使學生受益終生。不是教師激發(fā)了學生的學習興趣，而是學生自己培養(yǎng)了自己的學習興趣。教師要根據(jù)自己擅長的方面來選擇教學方法，不能說一味地從眾。再者，如果是教師一人創(chuàng)設的故事情境，那么就要求故事的內(nèi)容一定要緊緊圍繞教學內(nèi)容，不能顧左右而言它，給學生造成思維迷茫，不知老師所云，或者干脆教師自己隨著意識流說道其他事情上去，從而偏離主題。情境化教學對教師的要求雖然情境化教學有激發(fā)學生學習興趣和加深記憶、提高課堂效率的作用，但是也并非可以隨意使用這種教學方法。除此之外，開展分組競猜也是較好的競爭情境，利用學生的集體榮譽感和期望取得勝利的愿望，組織分組競爭情境，為了不打消輸?shù)耐瑢W的積極性，這種競爭最好不要一次結(jié)束，多做幾次，讓每個小組都能有勝利的機會。課堂辯論賽就是一種極好的競爭情境，這種方法能夠極大地提高學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如此學生就會在懸念被拋出的初期就一直跟著老師的思路走，知道完全掌握知識。學生對于親自參與得出的結(jié)果往往會更記憶深刻。（二）懸念情境設置懸念無疑是最有效地抓住人的注意力的方法。比如思想政治或法律法規(guī)課程，為了能讓學生充分理解一個名詞、一條法規(guī)、一項政策，便可以用情境法講述一個案例，幫助學生理解。所以情境化教學還具有幫助理解、記憶知識的特點。再者，單純的理論講授法即使當時能夠是學生理解明白，但時間長了很容易遺忘。它繼承了講授法的用口頭語言表達來引導學生關(guān)注所學知識的特點。③、因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價行動導向教學意義：①、“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。行動導向教學步驟：①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。教師下達給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達給學生的行動導向如太難，學生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去 1 學習的信心。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。文章主要以我校商經(jīng)專業(yè)“教學工場”實訓課程入手，設計了以工作過程為導向、以提高學生的學習積極性為動力、以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和操作技能為目標的實訓體系。PPI計算的是廠商出售的價格，而CPI計算的是消費者購買的價格。一般來說生產(chǎn)者價格指數(shù)領(lǐng)先于經(jīng)濟3個月到半年，消費者滯后于經(jīng)濟3個月到半年。GNP縮減指數(shù)則是一個更具綜合性的指數(shù)，其計算中選取的商品籃子既包含消費品，也包含生產(chǎn)資源。所以，消費者價格指數(shù)也被稱為生活成本指數(shù)。不過，每一種價格指數(shù)計算中選擇的商品籃子不一樣。缺點國民生產(chǎn)總值平減指數(shù)的缺點是編制國民生產(chǎn)總值平減指數(shù)需要收集大量的資料，而且需要投入大量的時間，很難及時更新和公布，在時效上無法滿足經(jīng)濟決策的需要。而固定物價平減指數(shù)的表達方式，是以1972年為基數(shù)(100)直接加價比較，假若上下兩季的物價末波動，則固定物價平減指數(shù)就不會產(chǎn)生變動。GNP平減指數(shù)是衡量一國在不同時期內(nèi)所生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務的價格總水平變化程度的價格指數(shù)。由于企業(yè)最終要把它們的費用以更高的消費價格的形式轉(zhuǎn)移給消費者，所以，通常認為生產(chǎn)物價指數(shù)的變動對預測消費物價指數(shù)的變動是有用的。消費者物價指數(shù)的提高意味著實際工資的減少，消費者物價指數(shù)的下降意味著實際工資的提高。消費者物價指數(shù)上漲，貨幣購買力則下降；反之則上升。通貨膨脹率一般以消費者物價指數(shù)來表示。降低通貨膨脹率的政策會導致“龍舌蘭酒效應”，這是拉美國家常見的現(xiàn)象。但是由于各個國家均以控制通貨膨脹為首要任務，通貨膨脹上升同時亦帶來利率上升的機會，因此，反而利好該貨幣。當一國的消費物價指數(shù)上升時，表明該國的通貨膨脹率上升，亦即是貨幣的購買力減弱，按照購買力平價理論，該國的貨幣應走弱。倘若該指數(shù)升幅溫和，則表示經(jīng)濟穩(wěn)定向上，當然對該國貨幣有利，但如果該指數(shù)升幅過大卻有不良影響，因為物價指數(shù)與購買能力成反比，物價越貴，貨幣的購買能力越低，必然對該國貨幣不利。因為消費物價指數(shù)水平表明消費者的購買能力，也反映經(jīng)濟的景氣狀況，如果該指數(shù)下跌，反映經(jīng)濟衰退，必然對貨幣匯率走勢不利。一般說來當CPI3%的增幅時我們稱為INFLATION，就是通貨膨脹；而當CPI5%的增幅時，我們把他稱為SERIOUS INFLATION，就是嚴重的通貨膨脹。當生活成本提高，你的金錢價值便隨之下降。因此，該指數(shù)過高的升幅往往不被市場歡迎。它是反映與居民生活有關(guān)的產(chǎn)品及勞務價格統(tǒng)計出來的物價變動指標，通常作為觀察通貨膨脹水平的重要指標。㈢價格指數(shù)主要價格指數(shù)有三個：消費者價格指數(shù)CPI(Consumer’s Price Index)，生產(chǎn)者價格指數(shù)PPI(Producer’s Price Index)，GNP縮減指數(shù)(GNP Deflator)。債權(quán)人和債務人是在權(quán)利主體與義務主體絕對情況下進行創(chuàng)分的，在大多數(shù)債的關(guān)系中，當事人可能既是債權(quán)人，又是債務人，既享受權(quán)利，又承擔義務。在羅馬