【正文】 。今天的課上完后感覺很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應(yīng)先讓學(xué)生說說對(duì)折的方法再畫對(duì)稱軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對(duì)稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說在正方形畫對(duì)稱軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報(bào)；在練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對(duì)稱圖形的畫法，或者說一兩次找不出來就多找?guī)状?，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過程才能探索出新的知識(shí)，也能掌握畫法。在練習(xí)的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了問題，比如說在想想做做第三題的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)畫出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。匯報(bào)后，我接著讓學(xué)生在書上的長方形中畫出它的對(duì)稱軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫對(duì)稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長，并標(biāo)出中點(diǎn)，再根據(jù)中點(diǎn)來確定對(duì)稱軸，這一部分的教學(xué)完全沒有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。學(xué)生說完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形就提問長方形是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對(duì)稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學(xué)生對(duì)稱軸用點(diǎn)劃線表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子還對(duì)折后沒有完成重合，所以就相機(jī)提問其軸對(duì)稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。第五篇：圖形的對(duì)稱教學(xué)反思《圖形的對(duì)稱》是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。通過本次活動(dòng)，讓我注意到，在以后的課堂教學(xué)中，要善于把握細(xì)節(jié)，這樣才堪稱完美。每一次的教學(xué)，有每一次的發(fā)現(xiàn)。進(jìn)一步體驗(yàn)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵，懂得精彩來自生活，生活創(chuàng)造精彩，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好的明天。拓展延伸部分，讓學(xué)生判斷生活中的一些數(shù)字、字母是不是軸對(duì)稱圖形。鞏固練習(xí)部分，第1題讓學(xué)生通過將一些基本圖形對(duì)折,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征和對(duì)稱軸的意義。第三個(gè)層次:給出一個(gè)長方形的平面圖,即不能對(duì)折的情況下,讓學(xué)生思考如何畫它的對(duì)稱軸。新授時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次,第一個(gè)層次:讓學(xué)生動(dòng)手操作,折一折長方形、正方形紙片,找出它們的對(duì)稱軸所在的位置。為了喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶,我選擇了一些軸對(duì)稱圖形,如蝴蝶圖、蜻蜓圖、落葉圖、中國戲曲臉譜圖。（比劃）第四篇：圖形對(duì)稱反思蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下《圖形的對(duì)稱》教學(xué)反思本節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。（建立正確表象，去除不正確的，在對(duì)比、質(zhì)疑、操作驗(yàn)證下，正方兩方面來完善一個(gè)數(shù)學(xué)概念。師：對(duì)折后不能完全重合，所以它不是對(duì)稱圖形。細(xì)節(jié)一：提問：這些東西都什么相同的地方？ 生：兩邊都是一樣的。在“剪”中深入地精細(xì)化認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的產(chǎn)生。在“畫”中明確對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有許許多多，本節(jié)課以怎樣的方式學(xué)習(xí)更有效。給予學(xué)生視覺以及心靈上的沖擊。最后讓孩子欣賞生活中漂亮的“對(duì)稱”現(xiàn)象。更是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。同時(shí)相信每一位學(xué)生都帶著獨(dú)特的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)課堂合理借助學(xué)生已有的生活中的“對(duì)稱”概念，引導(dǎo)學(xué)生從自我的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)。漸漸清晰今天我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致的主題。第一次是依據(jù)腦子中還較模糊的認(rèn)識(shí)舉例，那是一種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型的提取。一個(gè)簡單的游戲，幾陣歡快的笑聲，拉近的不僅是教師和學(xué)生的距離，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)對(duì)稱思想的距離。數(shù)學(xué)知識(shí)總有它的生活原型。通過對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受對(duì)稱圖形的美，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，陶冶情操。認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，能正確找、畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。再來思考我們二年級(jí)學(xué)生怎么來學(xué)《對(duì)稱圖形》。思考一：如何科學(xué)合理地定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有點(diǎn)我們覺得很重要，那就是始終要營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解對(duì)稱圖形的性質(zhì)。由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作較慢，對(duì)稱圖形的感性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致在方格紙上畫出對(duì)稱圖形的另一部分時(shí)，困難較大，有待于單獨(dú)訓(xùn)練。但美中不足為：教師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性語言比較單一。當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱圖形的步驟后：折畫剪，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力自由創(chuàng)作：剪自己喜歡的對(duì)稱圖形，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維。如：教師出示課前剪好的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形，激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱圖形的欲望。在觀察、欣賞自己的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有的對(duì)稱圖形都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有一條折痕，即對(duì)稱軸，教師示范畫對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察??進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。出示教師課前剪好的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱圖形的欲望。因?yàn)閷W(xué)生用自己的眼睛觀察到的對(duì)稱圖形是粗略的，為了加深學(xué)生理解，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有了一定的感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)對(duì)稱。二、實(shí)踐操作、激活思維葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。讓學(xué)生觀察它們?nèi)咧g的共同特征，從而引出對(duì)稱圖形的概念。第二篇：《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思石嘴山市第十一小學(xué) 張春燕反思本節(jié)課的教學(xué)過程，努力將教材的編寫意圖同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，整堂課是以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在猜測、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感知對(duì)稱圖形的美。孩子們在找生活中的軸對(duì)稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教學(xué)中的幾何圖形就相對(duì)較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規(guī)則圖形的對(duì)稱軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對(duì)稱軸，而且畫的恰到好處。知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對(duì)稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對(duì)稱軸。效果還可以。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。在評(píng)講時(shí)，通過操作，提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。有一個(gè)學(xué)生說還有：沿對(duì)角線折，我讓他折出來給大家看后，排除了沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對(duì)稱軸。在新課導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶，并就對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成虛線，提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。2．觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。二、開展有序、有效的活動(dòng)。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。（2）創(chuàng)設(shè)情境方面做得還不足，應(yīng)在這方面繼續(xù)加強(qiáng)，更加重視創(chuàng)設(shè)情境的作用。（4）通過4道小練習(xí)檢測了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課堂實(shí)踐證明學(xué)生掌握了中心對(duì)稱圖形的概念，會(huì)判斷一個(gè)圖形是否為中心對(duì)稱圖形。（2）通過欣賞圖片，比如奧迪、現(xiàn)代等車標(biāo)，精美的地毯、風(fēng)車、電風(fēng)扇等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的不足之處在于對(duì)于個(gè)別學(xué)生的注意不夠，并且運(yùn)用多樣的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。但學(xué)生平時(shí)沒有過多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱圖形，用于拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍。軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。這一節(jié)課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容，我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)了，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對(duì)稱圖形。由此便引出了軸對(duì)稱圖形的概念。開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物。3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思11軸對(duì)稱圖形這一課的教學(xué)目標(biāo)：1．使同學(xué)通過觀察、操作初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對(duì)稱圖形。4．我在各個(gè)環(huán)節(jié)中所提的問題順序比較隨意，主次不明顯，沒有突出本節(jié)課的重點(diǎn)。2．軸對(duì)稱圖形可以是左右