【正文】 。通過這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。在尋找線索的時候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫，楊志的畫像，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。我感覺到，學(xué)生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來。（一）生字詞的處理想節(jié)省課堂時間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時間，擔(dān)心學(xué)生會在這方面遇到很多困難。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。因此，我設(shè)計了以下四個問題討論分析楊志的“智”分析楊志失去生辰綱的原因分析吳用的“智”分析施耐庵的“智”設(shè)計依據(jù)：以上四個問題設(shè)計是一個連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。設(shè)計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。設(shè)計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。五、說教學(xué)過程：（一）新課導(dǎo)入課間播放《好漢歌》，上課時讓學(xué)生說說自己對梁山好漢的總體印象。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。理清線索，把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。通過對學(xué)生和教材的分析和理解，把教學(xué)目標(biāo)定為：了解古典名著《水滸傳》及其作者。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。二、說學(xué)生和教法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則會教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。作者姓名：高玉華性別：女年齡：33歲 職務(wù)：語文教師職稱：中教二級 工作單位：襄陽市襄州區(qū)古驛一中 郵政編碼：441122 電話：*** 電子郵箱：xyqgyzgyh第五篇：智取生辰綱說課稿《智取生辰綱》說課稿一、說教材我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。四、整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。在整個故事中，這是次要矛盾。二、班內(nèi)展示?！北娷姖h都笑了?！八颇惴讲耪f時，他們都是沒命的！”楊志道“不必相鬧；俺只要沒事便好。品析下列語句。D．能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。B．故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。D突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節(jié)的發(fā)展。③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。三、整理學(xué)案，當(dāng)堂檢測，對其作用判斷最正確的一項(xiàng)是（）① 正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。文中要反復(fù)描寫這炎熱的天氣對情節(jié)發(fā)展有什么作用呢？請分析。明、暗雙線在什么時間、什么地點(diǎn)交接在一起？第二課時一、討論探究小說中描寫環(huán)境，從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫天氣炎熱。尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。（亡命之徒）D 賣一桶與你不爭。（責(zé)任）B 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。i）D 聒噪（guā）還言語（hu225。o）C 省得（shěng）逞辯（ch227。u）恁地（n226。二、探索新知（）A 趲行（zhǎn）怨悵（ch224。本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰納”。本文節(jié)選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。主要思想傾向是官逼民反?！端疂G傳》是明代長篇小說，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。教學(xué)理念與教學(xué)方式：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式知識鏈接： 作家作品：《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，蘇州人，生于元末，明初為避禍遷于江蘇興化縣。和平幸福的新時代,讓我們用聰明才智、浩然正氣為建設(shè)祖國甘挑重任、扶危濟(jì)困、勇于“出手”,用我們的一腔熱血譜寫祖國的未來!教學(xué)反思第四篇：智取生辰綱《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計課題：智取生辰綱課型：講授課學(xué)習(xí)目標(biāo)：?！比嬘?(1)勝戰(zhàn)計:瞞天過海　圍魏救趙　借刀殺人　以逸待勞　趁火打劫　聲東擊西(2)敵戰(zhàn)計:無中生有　暗度陳倉　隔岸觀火　笑里藏刀　李代桃僵　順手牽羊(3)攻戰(zhàn)計:打草驚蛇　借尸還魂　調(diào)虎離山　欲擒故縱　拋磚