【正文】 。也是需要我們潛下心來，認(rèn)真研究探討的。游戲并不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正驅(qū)動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣才是其持久的學(xué)習(xí)動力。另外，教學(xué)節(jié)奏也是需要教師注意的問題。教學(xué)目標(biāo)不全面、不準(zhǔn)確。有效的課堂游戲還有很多，需要我們在工作中不斷地總結(jié)和研究。周老師講In a nature park一課，在教學(xué)句型Are there any bridges in your village? Yes, there ，采用彈鋼琴的游戲，分別找了四個學(xué)生扮演鋼琴鍵，當(dāng)老師在假裝彈奏他們時，他們要發(fā)出相應(yīng)的聲音，即：學(xué)生一：Are there，學(xué)生二：any bridges 學(xué)生三：in your village? 學(xué)生四：Yes, there ，將活動拓展到小組練習(xí)。如：李維青老師在講Pass me a fork./Give me a spoon./Use the chopsticks./Wash the plates./Cut with the ，就采用這種方法，并且還加上了相應(yīng)的動作。學(xué)生們在學(xué)Chant的時候一般都會快樂地打著拍子。所以，教師在教授句型時，一定要想方設(shè)法來降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生不斷燃起學(xué)習(xí)英語的熱情。教師的教學(xué)任務(wù)會大大減輕。EA，EA，/e/,/e/,/e/,bread等。教師在教單詞時，把常見的字母組合的發(fā)音規(guī)則教授給學(xué)生。單詞雖多，但總有規(guī)律可尋。教是為了不教。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)生需要掌握的單詞也逐漸增多。這里滲透了平日教學(xué)的機(jī)械訓(xùn)練，而且學(xué)生全面參與。對于比較難學(xué)的單詞，教師可以采用這種方法來強(qiáng)化教學(xué)。具體操作如下：教師把所學(xué)新授單詞制成卡片裝入一個小盒子里，然后放音樂，學(xué)生傳這個盒子，當(dāng)音樂停止時，拿著盒子的同學(xué)需要站起來從盒子中抽出一張卡片，讀出該卡片上的單詞，然后繼續(xù)。在學(xué)過新授單詞之后，教師設(shè)計讓學(xué)生裝看口形猜單詞的游戲，既可以緩解學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的枯燥，又可以調(diào)動學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)英語，可為一舉兩得。如：鄧?yán)蠋熢谥vWhat would you like?一課時，巧妙地利用實(shí)物與歌謠來教學(xué)plate/fork/knife/chopsticks/spoon這幾個單詞，形式新穎、節(jié)奏明快，為課堂節(jié)省了大量的時間用于學(xué)生練習(xí)。教師還可以直接講授新知，不必為了讓學(xué)生弄清楚所學(xué)內(nèi)容而花大量時間導(dǎo)入、翻譯。因此，教師在教學(xué)詞匯時也需要做到與游戲活動相結(jié)合，方法靈活，常換新招，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。雅克三、多方法、多角度強(qiáng)化詞匯，增強(qiáng)詞匯教學(xué)實(shí)效性詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，必要的機(jī)械訓(xùn)練固不可少，但一味地讓學(xué)生讀、寫、記或千篇一律地呈現(xiàn)形式會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極積性。教師在這家人的幫助下很順利地讓學(xué)生鞏固了father /mother/sister/brother/baby brother這些單詞。這就需要我們教師盡可能地把語言材料設(shè)計到能聽、能看、能用的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中去，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個生活化的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、精選課程資源，增加活動趣味性，提高學(xué)生興趣興趣是最好的老師。他們的主體性和自主性得到了最大限度的體現(xiàn)和發(fā)揮，新授單詞得到了充分的強(qiáng)化，學(xué)生的口語表達(dá)能力也進(jìn)行了很好的練習(xí)。學(xué)生看著優(yōu)美的畫面，聽著教師生動的語言，簡直像是在跟著導(dǎo)游做一次難忘的旅游，有誰不愿學(xué)樂學(xué)呢？更值得一提的是：在操練環(huán)節(jié)，利用多媒體課件讓學(xué)生閉上眼睛聽音樂，猜想圖畫里會有什么內(nèi)容。通過畫面與聲音的結(jié)合來學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘，而且使學(xué)生用新單詞的能力得到了很大的提高?，F(xiàn)將本學(xué)期課堂游戲?qū)嵺`和研究總結(jié)如下：一、巧用多媒體課件，增加活動密度，提高活動吸引力在活動中，我們提倡盡量使用實(shí)物進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。第五篇：小學(xué)英語游戲課題研究總結(jié)《小學(xué)英語課堂游戲?qū)嵺`研究》 2009～2010學(xué)(上)總結(jié)本學(xué)期課題組全體成員在大量搜集資料基礎(chǔ)上，組織教研組成員進(jìn)行一些列說、講、研的課堂教學(xué)實(shí)踐活動。教師所寫的優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計也全部編好，并匯編成冊，可供其他教師參考借鑒。其中張燕玲，姜高勝二位教師被邀請參加2013年英語教研會作經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。教師教學(xué)觀念發(fā)生了改變，業(yè)務(wù)水平得到了很大提升，很多教師上了課題研修課，例如路長老師，李祚東老師上的課題研修課，教學(xué)理念先進(jìn)，符合課題要求，教學(xué)效果頗好，是很好的課題研修示范課，讓其他英語教師得到了很好的借鑒，大家共同提高了自身的素質(zhì)，更好地掌控課堂，另外，李祚東老師還上了一節(jié)錄像課，值得推廣。二、課題研究成果分類作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，并愿意認(rèn)真完成作業(yè)。實(shí)施英語分類作業(yè)，撰寫反思隨筆各實(shí)驗(yàn)教師都按上課進(jìn)程同步實(shí)施了英語分類作業(yè)，學(xué)生積極完成，老師及時收上來批改并寫好評語，學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)對錯情況打好自己的等級，并正確客觀的評價自己，教師每次批改作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并寫成反思，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計。實(shí)驗(yàn)教師在設(shè)計教案時，要分類設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分類設(shè)計教學(xué)活動以及分類設(shè)計課堂作業(yè)，因人施教，盡量設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)案例。上課題研修課，構(gòu)建課題交流平臺進(jìn)一步完善共贏互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動，坦誠無私的公開自己的教學(xué)與思想，在總課題組與學(xué)校的支持與安排下，我們英語小組每學(xué)期組織教師上課題研修課，其他英語組課題教師積極聽課、評課，共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同反思，共同提高。編制調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查研究編制調(diào)查問卷，對七年級全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)生作業(yè)中存在的問題并寫成了調(diào)查報告，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了對學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生的必要性。研究以來，我們英語組研究教師做了大量的工作，并且在課題研究中不斷摸索總結(jié)中取得了一定的成果。只要目標(biāo)明確，堅持不懈，并運(yùn)用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會不斷提高。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵在于堅持。利用語法知識解決閱讀中的困難，通過閱讀加深對語法知識的理解。其它的還需要我們在學(xué)習(xí)和教學(xué)中繼續(xù)探索。這類信息有：同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞以及標(biāo)點(diǎn)符號（如破折號、冒號都表示解釋和說明）等。這就引起了我們不用弄懂所有單詞意思的第二個理由。s even a prohibition against admitting we need sleep.” 兩個引號之間的部分就不必去管它。遇到這些詞，只要我們能辨認(rèn)出它是專有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。，有些詞擔(dān)負(fù)著傳達(dá)主要信息的功能，而有些詞主要起語法作用或者它所傳達(dá)的信息和下文的其他信息沒有聯(lián)系。不同的文化會造成思維方式的不同，只有與地道的英美人士的思維比較，我們才能準(zhǔn)確地抓住理解的實(shí)質(zhì)。而如果你去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)自己理解上偏差，從而找出自己理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。三、進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。我們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題：感覺我們讀明白了文章的大意，但是在做題的時候總是理解不透徹作者的