【正文】 要根據(jù)行動策略具有的動態(tài)生成性特點，綜合考慮各種因素，精心設(shè)計和采取適宜的行動策略，最大限度地提高聯(lián)片教研的有效性。以上僅從幾個側(cè)面介紹了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片提高聯(lián)片教研有效性的行動策略。（3）使教研與教師的專業(yè)生活融為一體。一次完整的聯(lián)片教研活動，通常執(zhí)行“問題、設(shè)計、行動、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以轉(zhuǎn)化的，是操作程序之外的再“行動”、再“反思”，它是教研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨榈闹匾獦酥尽？茖W研究方法的運用，使教研活動的形式、內(nèi)容、方法和策略得以不斷完善，有利于聯(lián)片教研成果的突現(xiàn)。教研工作的科學性和專業(yè)指導的有效性，是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。鞏固聯(lián)片教研成果的意義在于，使結(jié)構(gòu)松散的聯(lián)片教研組成為一個富有實力、魅力、凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力的教師專業(yè)發(fā)展團隊。”【分析】鞏固聯(lián)片教研成果的積極意義鞏固聯(lián)片教研的成果，是增強聯(lián)片教研組可持續(xù)發(fā)展力、形成聯(lián)片教研長效機制的關(guān)鍵。教師們的任務(wù)是：將自己的研究成果寫成專題報告或論文，在聯(lián)片教研組組織的報告會上進行交流和答辯，通過教科研專家組的評定，修改后由教研組匯編成冊和推薦發(fā)表。上述行動中以教研組全體組員的課例為載體所創(chuàng)設(shè)的情境，符合以上四個特點，是一種有效的專業(yè)學習情境。心理學家研究指出，通過一定的情境開展學習活動，是促進學習的有效途徑。不同學校、不同教齡、不同教師職務(wù)的勞技教師，具有不同的專業(yè)發(fā)展特點和水平，聯(lián)片教研組要根據(jù)實際情況，實事求是，分類指導，逐步推進，從而提高活動的實效性。（2）因人而異，讓每一位教師選擇自己的起跑線?！肮步ㄐ浴笔锹?lián)片教研的一條重要組織原則。促進教師主動參與是“以教師發(fā)展為本”理念的具體化，其意義在于，使教師們通過聯(lián)片教研積極、高效地獲取實施新課程的知識和技能。高效的教研活動，必然是教師主動參與的活動。考慮到活動頻繁會影響到教師的日常教學，教研組把校級研究課制作成了錄像，分期中和期末兩次，組織聯(lián)片教師進行集中觀摩和評議。2節(jié)區(qū)級研究課，教研組邀請了上海市教委教研室、嘉定區(qū)教師進修學院科研室、教研室和德研室的有關(guān)專家與教師們一起觀摩和評議。聯(lián)片教研組教師們的任務(wù)是：人人開設(shè)一節(jié)小課題研究課。不要告訴教師標準答案，而是給他們布置任務(wù)讓他們自己去探究；不要埋怨教師做得太慢，而是耐心地等待他們經(jīng)過必要的步驟；不要指責教師做得不夠好，而是指點他們正確的方向和有效的方法。（3）創(chuàng)設(shè)有利于問題探究的教研氛圍。如果用研究者的問題來取代教師的問題，那么教研活動也就失去了其本義。最能激發(fā)教師興趣的問題，正是教師們平時最感興趣、最關(guān)注或者最困惑的問題。因為這一指向，與教師們的實際工作緊密結(jié)合，有效地激活了教師的內(nèi)需。激發(fā)教師動機興趣的有效策略：讓聯(lián)片教研指向解決具體問題（1）以解決具體問題為切入點。內(nèi)需不足、動機不夠，是造成教研活動低效的主要原因?！痉治觥考ぐl(fā)教師動機興趣的積極意義教師對于聯(lián)片教研活動的動機與興趣，是提高聯(lián)片教研有效性的前提。當小管有所頓悟的時候，小趙也有了主意：“以前我在勞技課堂中針對理論聯(lián)系實際開展了一些研究與實踐，并有一些心得與體會，作過專題反思，如果列為課題進行研究，能形成比較系統(tǒng)的方法與成果。想想看：在實施新課程的過程中，在你們的課堂教學中，哪個問題是最困惑你的？哪個問題是你最感興趣的？”小管想了想說：“六年級男生不喜歡上《布藝》課，是我最頭疼的事情。小管老師和小趙老師領(lǐng)到了《研究課題申報表》，苦思冥想兩天，還是不能下筆。一、激發(fā)教師動機興趣的有效策略——讓聯(lián)片教研指向解決具體問題【行動】選擇自己感興趣的課題從開學到第二周，是“一題一課一報告”活動的準備階段。因此，設(shè)計并采取合理的行動策略，以最大程度地提高聯(lián)片教研活動的有效性，是當前聯(lián)片教研工作中值得探索的問題。但隨著工作的深入，還將不斷出現(xiàn)新問題、新困難，需要我們努力探究和改進針對基層學校勞技教師數(shù)量少、校本教研活動組織不起來的現(xiàn)實問題，我們南翔勞技教育中心在嘉定區(qū)教師進修學院中學教研室的支持下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)十所學校，于2006年3月成立了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片，組織開展每月一次的聯(lián)片教研活動，使20名勞技教師擁有了校本教研的新載體。第三，需要形成有充分經(jīng)費保障的教研環(huán)境，經(jīng)費是制約聯(lián)片教研開展、提升的瓶頸，因此，教育科研經(jīng)費的進一步投入是當務(wù)之急。不能再讓農(nóng)村學校成為城區(qū)大量優(yōu)秀教師輸送的基地，要使農(nóng)村學校的骨干教師保持相對的穩(wěn)定。讓教研部門、聯(lián)片學區(qū)、學校之間形成互相支持的工作系統(tǒng)，讓全縣的優(yōu)質(zhì)資源流動起來，實現(xiàn)共享，促成縣區(qū)、學區(qū)、學校的三級聯(lián)動。6．教研環(huán)境是依托要確保內(nèi)結(jié)外聯(lián)的有效性，還必須營造上下一體的教研環(huán)境，良好的教研大環(huán)境是農(nóng)村聯(lián)片教研活動可持續(xù)發(fā)展的依托。具體而言，一是要做好教學與管理、教學與后勤、教學與環(huán)境等的聯(lián)結(jié)，讓片內(nèi)所有優(yōu)秀資源都參與到聯(lián)片教研的活動中，以保證聯(lián)片教研的可操作性和可生成性。因為聯(lián)片教研不是單一性質(zhì)的工作，也不是單憑本片的資源就可以完全搞好的。同時，實施策略上要做到目標分層、活動分層、行動分層，使每一個教師都能找到適合自己發(fā)展的教研活動模式和載體，主動參與其中，主動反思，讓發(fā)展成為活動的主體。分層教研是突破要確保機制的保障作用，除了領(lǐng)導層的舉措外，更重要的是教師群體的覺醒，因為教師群體才是農(nóng)村聯(lián)片教研的真正主體。我們必須健全組織、明確責任，結(jié)合實際建立制度、健全機構(gòu)，并做到各司其責。機制保障是關(guān)鍵要確保聯(lián)片教研的實用方向，機制保障是關(guān)鍵?！盎睢本褪切问揭?，聯(lián)片教研的形式是多種多樣的，沒有固定不變的模式，應(yīng)該本著“靈活使用”的原則，根據(jù)內(nèi)容選定形式?！皩崱本褪莾?nèi)容要實，要針對本片教師、本校教師的實際，要有實際意義，少務(wù)虛，不空談。聯(lián)片教研要講究務(wù)實，要針對教學實際問題，作深層次的探索。各校教學存在的許多問題都需要聯(lián)片教研去解決，聯(lián)片教研中得出的結(jié)論和經(jīng)驗同樣需要各校去貫徹、去落實。首先，要立足教師的自我反思。校本教研是基礎(chǔ)校本教研是基礎(chǔ)，聯(lián)片教研只是校本教研的范圍擴展和內(nèi)涵推廣，這是農(nóng)村學校聯(lián)片教研的概念界定。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。6．缺乏效果評價機制和監(jiān)督管理機制農(nóng)村學校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進行評價。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴展。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。當然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進和發(fā)展的。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源實施聯(lián)片教研是為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。但聯(lián)片教研活動因為“點”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續(xù)行動。缺乏教研的前期準備和后續(xù)行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。片長的活動設(shè)計和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大。二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力?？h級活動次數(shù)較少，能夠參與活動的教師不多，聯(lián)片教研可以成為縣級活動和校本研訓之間的銜接，把一部分縣級活動放到聯(lián)片教研中，擴大參與縣級活動的教師覆蓋面，推動研訓重心下移。實現(xiàn)教育教學資源共享，縮小校際差距，促進區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量。一、開展聯(lián)片教研活動的必要性優(yōu)勢互補，相互促進每所學校都有所長也都有所短，而聯(lián)校教研能最大限度的整合地區(qū)資源，達到多所學校之間的相互溝通，挖掘每個學校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍。它是區(qū)域?qū)W校對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)的師資進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合 ,并創(chuàng)造出新的資源的一個復雜的動態(tài)過程。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。6．缺乏效果評價機制和監(jiān)督管理機制農(nóng)村學校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進行評價。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴展。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。當然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進和發(fā)展的。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源實施聯(lián)片教研是為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。但聯(lián)片教研活動因為“點”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續(xù)行動。缺乏教研的前期準備和后續(xù)行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。片長的活動設(shè)計和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大。在今后的聯(lián)片教研工作中，我們還將進一步探索聯(lián)片教研的模式，促進片區(qū)全體教師的專業(yè)水平，各校的教學質(zhì)量能更上一層樓！二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。聯(lián)片教研活動要與校本有機結(jié)合，需要學校統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)，避免時間上的矛盾和教師負擔的加重，切實能調(diào)動教師的參與積極性和教學上的提高。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內(nèi)、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。教研文化是一種超然制度之上的由教研興趣、教研意識、教研氛圍、教研習慣所組成的學校文化。因此聯(lián)片教研關(guān)鍵是看它能不能轉(zhuǎn)化為校長的管理行為、教師的研究行動。片區(qū)學校必須注重對教師參與片區(qū)教研的思想引領(lǐng)，加強宏觀調(diào)控和全程監(jiān)督，為聯(lián)片教研提供服務(wù)，把教師的研究工作凝聚到學校發(fā)展這條主線上來。邀請各科教研員深入片區(qū)學校，組織和引導片區(qū)學校和教師有效開展教研活動。四、開展聯(lián)片教研的反思與問題充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材、獨立備課的能力。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計教案，并作中心發(fā)言（上述兩步驟在各校內(nèi)舉行）。首先加強備課組建設(shè)，選出備課組長，使具有合作性的集體備課有指導。集體備課。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內(nèi)容。最后，大家認為：在今后的教學研究中，要重點注重三個方面，一是要全面把握課程目標、顯現(xiàn)教學目標的遞進性。本學期，分別在丹麻初中、李家臺學校、什張家學校舉行主題教研活動，課堂體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建了“真、實、活、新”的教學課堂。開展了“集體備課、課例研討、案例反思、骨干講座”等各具特色的校本教學行動研究，使聯(lián)片教研內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，成為教師教學提高的有力途徑。④在每次聯(lián)片教研活動中，都對教師的參與進行考勤，要求教師帶著問題參與活動，為參與交流作好準備，活動之后要回到各自學校進行傳達等，通過這些機制為保證聯(lián)片教研