【正文】 整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑。我再問：快樂的小鳥你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當(dāng)作了一只鳥，學(xué)生有的說我在做操，有的說我在和鄰居打招呼，有的說我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，此時再讀，學(xué)生是樂讀，同時也是讀得樂極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥”去給大樹去捉蟲，我先當(dāng)上了啄木鳥飛出去，學(xué)生愛玩是天性，當(dāng)小鳥更是開心極了，整個教室變成了繁忙的大森林！在教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)?？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，通過對課文的閱讀，學(xué)生已有體驗，我及時引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“今天天氣真好！”有的說“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心，此時學(xué)生讀課文不用說開心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。換位角色體驗，最好的方法莫過于就把自己當(dāng)文章中的我。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？我是通過語言描述和換位角色體驗等途徑來實現(xiàn)的：語言描述課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。依據(jù)學(xué)生的好動的特點，我有意識地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達(dá)到眼、手、心、口的統(tǒng)一，學(xué)生喜聞樂見，參與的積極性很高，達(dá)到了識字教學(xué)的高效。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：一、教給方法，有趣識字這是第一課時的學(xué)習(xí)，識字是首要目標(biāo)?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。這些都是待改進(jìn)的。可我在教學(xué)中都只簡單地引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥忙著去干什么？而忽略了語言文字的訓(xùn)練。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么小鳥會贊“紅領(lǐng)巾”真好？讓學(xué)生融入到第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會小鳥的機(jī)靈一節(jié)時，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個別學(xué)生的領(lǐng)悟，教師也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會小鳥的機(jī)靈。在教學(xué)中，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。解讀文本，領(lǐng)悟文意方面的39。漢字是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個故事。今后在識字教學(xué)的同時給予充足的時間去落實寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領(lǐng)悟。卻忽略了應(yīng)該真正夯實的會寫的字。在備課時我考慮到全詩只有三節(jié)，內(nèi)容較短小且結(jié)構(gòu)基本相同，因此創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)書中大樹林的情境，采用隨文識字的方法進(jìn)行識字教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中存在許多不足，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：識字內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思9在本次“明星杯”教學(xué)設(shè)計比賽后，我試上了我設(shè)計的小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的第課“紅領(lǐng)巾真好”。當(dāng)然，教學(xué)中也有引人思考和推敲的地方。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。我正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。三、情感升華，拓展思維師：文中的小鳥兒們在紅領(lǐng)巾的關(guān)心、愛護(hù)下，快樂的生活在大森林，可是的一只小鳥卻無家可歸了（師放動畫）生：看短片師：看了這個短片，你有什么感受，你想說點什么嗎？生：四 總結(jié)師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護(hù)它、保護(hù)它，同時也要愛護(hù)其它小動物，愛護(hù)它們，就是愛護(hù)我們自己，讓我們和動物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧！教后反思本節(jié)課我力求體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和特點：引導(dǎo) 學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。生：匯報（師板書可愛的）師：因為他是可愛的小鳥，紅領(lǐng)巾才為它放鳥巢，寫要牌。生：練習(xí)背課文師：誰愿意試試？生：背誦課文師：（小結(jié)）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現(xiàn)滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的表現(xiàn)，有沒有信心？（二） 教學(xué)一、二小節(jié)師：清晨，紅領(lǐng)巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護(hù)小鳥。小朋友們說的真不錯，文中是怎樣寫的呢？誰能讀一讀？生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）師：你們讀得真不錯，請大家齊讀這一小節(jié)。（一）教學(xué)第三小節(jié)1理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀師：紅領(lǐng)巾真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。課堂實錄：一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？聽－－是誰？生：小鳥。教學(xué)難點：理解動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。使學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思8教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。我自己覺得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性?？戳苏n題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。本文很有趣，可是與我學(xué)生生活差得太遠(yuǎn)?？墒切▲B不是自己會做家的么/可能是怕被風(fēng)雨刮落吧。圖中的插圖非常的形象，所以理解課文并不是難事?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思7課文中的紅領(lǐng)巾加上了引號，這種情況在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的了。四、不足與改進(jìn)：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我的隨機(jī)點撥語言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會更加濃厚。一會兒踱來踱去，一會兒到水邊欣賞自己美麗的身影。三、妙筆生花：在欣賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動物的照片，讓孩子依據(jù)詩文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開了孩子們語言思維的大門：清晨，動物園里誰最美麗？是驕傲的白孔雀。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。識字教學(xué)更加生動、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來源，使孩子們了解漢字的文化。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開動腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個有聲有色的場景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，有動聽的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護(hù)益鳥。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動人的畫面?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思6一、解讀文本：《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)?！薄瓕W(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心?？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“昨天晚上睡得真香呀！”“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長點見識。換位角色體驗對文本情感的體驗，最好的方法莫過于把自己當(dāng)文章中的我。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。語言描述課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。《“紅領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。自讀尋找嘗試認(rèn)讀隨文識記集中鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動的實效性。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：一、講究方法，分散識字字詞的教學(xué)是本課的首要目標(biāo)?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。都有值得我再去思考和改進(jìn)。這堂課的設(shè)計還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對于二年級的孩子來說容量是否會過大。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。這首詩三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問句——“清晨，林中誰最怎么樣？”然后以“是什么”來回答，后面的兩行詩句是寫事物的特點——干什么或怎么樣？應(yīng)該說是仿寫的好素材。學(xué)語文，用語文，這才是扎實的語文課。四十分鐘的課堂，我安排孩子動筆書寫的時間是10分鐘以上，包括生字書寫。如用“一會兒…一會兒”說話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。三、滲透語言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。這是一篇感情真摯的39。二、以讀激情，體會“美”。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。再讓孩子聽聽清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然?！昂⒆觽?，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來到了茂密的小樹林。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。一、設(shè)境激趣，感受“美”?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂慮地嬉戲著。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思4《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)?！薄１竟?jié)課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴感。本節(jié)課中選用3個詞語進(jìn)行說話練習(xí)，做到了學(xué)以致用，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。使學(xué)生成為一個個“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成 在生活中識字的好習(xí)慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂。在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導(dǎo)學(xué)生在自 主、合作的過程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握漢字的規(guī)律和方法。通過這樣的教學(xué)，使我深深體會到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強(qiáng)的信心投入到今后的教學(xué)工作中。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時間的倉促，我的指導(dǎo)過于形式化，不夠扎實?！币约啊皳淅饫?，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。再通過問題“為什么要愛護(hù)小鳥？”隨著學(xué)生的回答來學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。我的課堂設(shè)計以誦讀來帶動整個課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思2“書讀百遍，其義自現(xiàn)。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。小鳥們會對少先隊員說些什么，少先隊員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言。五、實踐活動，拓展延伸我為學(xué)生設(shè)計了言語實踐平臺。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達(dá)到了積累語言的目的。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時讓學(xué)生角色體驗，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。“嘰嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快?！迸囵B(yǎng)語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點，創(chuàng)設(shè)以讀為主的`課堂，通過各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。這種循序漸進(jìn)的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的效果。三、自主識字、生生互動二年級第