【正文】 。在搜集、清洗、整理這些多樣化材料的過程中孩子們體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂趣，也積累了相關(guān)的保存管理的經(jīng)驗(yàn)。體現(xiàn)多樣性 鄉(xiāng)土材料包含的內(nèi)容是非常豐富和廣泛的，不但有和幼兒密切相關(guān)的水果、蔬菜、糧食、家禽、家畜等等，也有絲瓜莖、蟹殼、麥稈、種子等日常不太關(guān)注的鄉(xiāng)土材料，林林總總不計(jì)其數(shù)。這些材料源于大自然，隨著季節(jié)的更替不斷變化，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇上做到和季節(jié)相吻合，既簡(jiǎn)便、易取，又符合幼兒的直觀感受。探究過程中他們也了解了魚棚的功用和多種材料的不同性能。這些材料幼兒熟悉，有一定的獲取和操作經(jīng)驗(yàn)，在交互過程中，容易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣，并能通過自己的觀察、詢問等形式得到正確的答案，使幼兒在探索過程中充分體驗(yàn)成功的喜悅。但不是任何一樣鄉(xiāng)土材料都能適用于我班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的使用，在實(shí)踐中我們要根據(jù)主題開展、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、季節(jié)變化等多方面的因素對(duì)其進(jìn)行篩選。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料使用優(yōu)先考慮“三個(gè)原則”鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是非常豐富、廣泛的。在這里，孩子們感受了農(nóng)家的優(yōu)良傳統(tǒng)，用心體驗(yàn)了作為一名農(nóng)家孩子的驕傲，養(yǎng)成了勤勞、淳樸的品質(zhì)。從稀疏的竹籬笆圍欄外朝里望，兩間稻草搭成的農(nóng)家小屋，擺放著勞作時(shí)的農(nóng)具，它也是孩子們小憩時(shí)的樂園；一畦畦青翠欲滴的大蒜、蘿卜見證著孩子們?cè)诖说男燎趧趧?dòng)，空氣中似乎總是飄蕩著孩子們的歡笑叫喧。給幼兒平日里提供一個(gè)親身感知、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐勞動(dòng)的新鮮天地。98年以來我園堅(jiān)持開展“農(nóng)村幼兒勞動(dòng)教育”的課題研究，構(gòu)建了相關(guān)的園本課程。與園本課程相融 我園的孩子雖然都來自農(nóng)村，但因?yàn)榇蠖嗍仟?dú)生子女，他們往往集全家成人的寵愛于一身，容易形成自私任性，不愛惜糧食物品，獨(dú)立生活能力差，不愿勞動(dòng)等弱點(diǎn)。為充分利用家鄉(xiāng)這一資源，我班開展了“筍”和“竹”的主題活動(dòng)，我們通過讓幼兒找筍、剝筍、切筍、煮筍等活動(dòng)讓幼兒了解筍的基本特征；利用筍來開展分類、排序、數(shù)數(shù)，編題等數(shù)學(xué)活動(dòng)；利用筍殼、筍來進(jìn)行小制作等藝術(shù)活動(dòng)。與主題教學(xué)相融 主題環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我把每一個(gè)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與主題教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓環(huán)境真正為主題教學(xué)所用。最終，在孩子與老師共同搜集材料、討論制作中，充滿生機(jī)盎然的粉紅色桃花、飛行其間的“燕歸來”呈現(xiàn)在了班級(jí)的主題墻面上。在我的進(jìn)一步引導(dǎo)、延伸下，促使孩子產(chǎn)生語言并進(jìn)行表述，形成了教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的相互交流，使孩子的語言能力在不知不覺中得到了提高。比如春天，孩子們對(duì)飛入自家屋檐下的小燕子喜愛非常，于是就商量在幼兒園天井里呈現(xiàn)出來。于是，一切孩子生活中鮮活的東西都展現(xiàn)在我們的環(huán)境中，孩子們的生活一直延續(xù)到班級(jí)中，成為靈感的來源。（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體布局努力踐行“三個(gè)相融”與幼兒生活相融幼兒踏進(jìn)幼兒園大門，最先看到的是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在材料選用上優(yōu)先考慮 “三個(gè)原則”——優(yōu)先性原則、易操作原則和系列性原則。二、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則陶行知先生曾說“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”。在幼兒園的主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，浪費(fèi)了資金，卻永遠(yuǎn)比城市的優(yōu)秀幼兒園落后，最重要的是把屬于我們自己的最有價(jià)值的東西給摒棄了。但現(xiàn)實(shí)的情況是，隨著城鄉(xiāng)一體化腳步的加快、多元文化的沖擊，農(nóng)村幼兒教育 “城市化” 的影響很大，如：幼兒活動(dòng)材料提供更多是美觀、現(xiàn)成的，活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)趨于“洋”派，逐漸向城市氛圍靠攏。在主題活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為有著一定的引導(dǎo)作用，可以不斷提高教師、幼兒、家長(zhǎng)、環(huán)境四者間的互動(dòng)頻率。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。它在給孩子帶來美麗熏陶的同時(shí)，還對(duì)他們有著潛移默化的影響。在今后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我一定挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，展示出自己的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)取做得更好。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。同時(shí)，對(duì)幼兒的作品要及時(shí)更換，以激發(fā)幼兒積極參與、展現(xiàn)自我的樂觀態(tài)度和信心。低墻面的布置更要體現(xiàn)幼兒的參與性。在投放材料上，教師要充分考慮活動(dòng)的用途，要設(shè)想好投放物的各種玩法，以及活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展等。環(huán)境應(yīng)具可變性，要隨主題的變化而做適時(shí)的調(diào)整，同時(shí)，不僅在形式上要強(qiáng)調(diào)師生共同參與，即教師與幼兒共同設(shè)計(jì)完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的制作，在此過程中，教師還要給孩子留有空白，給孩子創(chuàng)作想象的空間，這樣，在增強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)幼兒的能力也得到發(fā)展，另外，在展現(xiàn)與主題配套的掛飾和作品時(shí)要注意所用材料的風(fēng)格統(tǒng)一，因?yàn)榻y(tǒng)一格調(diào)給人以和諧之美，避免出現(xiàn)不倫不類。思想的火花在瞬間碰撞，使得此次活動(dòng)的意義更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)比本身。感嘆于老師們對(duì)工作的滿腔熱情，佩服于老師的心靈手巧，瀏覽了各班之后，總體感覺為：各班級(jí)的環(huán)境各有特色，豐富程度也參差不齊，在所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域區(qū)內(nèi)，教師對(duì)投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，使環(huán)境為教育教學(xué)服務(wù)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)（三）為充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒教育的積極作用，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃要求，圍繞主題墻創(chuàng)設(shè)、整體環(huán)境及區(qū)域創(chuàng)設(shè)開展了班級(jí)環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們?cè)趯?shí)踐中努力探索，只要我們心中有了一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)一切為了孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境?，F(xiàn)在各班活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動(dòng)資料，設(shè)計(jì)自由的涂鴉墻給幼兒自由創(chuàng)造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設(shè)計(jì)背景，幼兒想象具體內(nèi)容等多種形式并用。雖然所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境均稱得上結(jié)構(gòu)布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度、意圖等到方面都未能體現(xiàn)以幼兒為本的精神。過去我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。對(duì)于此項(xiàng)工作，我園采取了無定量式評(píng)價(jià)方式，即讓各班負(fù)責(zé)教師介紹本班活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，向大家介紹你的創(chuàng)設(shè)意圖、理念。二、幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，教師對(duì)各區(qū)域的材料設(shè)置進(jìn)行分類，分量投放。操作材料的環(huán)創(chuàng)設(shè)由以往老師提供材料，幼兒接受學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)橐揽坑變河H身實(shí)踐進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展為最終目的。現(xiàn)著重從以下幾下方面進(jìn)行小結(jié)。一學(xué)年來，我園以讓孩子成為環(huán)境的主人為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們的天地。幼兒園應(yīng)該是幼兒的第二個(gè)家，既然是孩子們自己的家，就應(yīng)該讓幼兒充分的發(fā)揮他主人翁的角色地位，除了必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，其他的就該交由幼兒自己去創(chuàng)造，老師則從旁協(xié)助、引導(dǎo)，帶領(lǐng)著孩子去探索會(huì)比填鴨式的教育得到的成效更加顯著。大刀闊斧，精雕細(xì)琢不僅可以用于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中也同樣適用。在對(duì)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，我認(rèn)為我們老師要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀闊斧的去掉不必要的邊角料，快速修出大體輪廓，然后精雕細(xì)琢慢慢深入刻畫細(xì)節(jié)。原本的美工區(qū)應(yīng)以孩子的作品為主，投放以豐富的美工類材料讓孩子自主的去操作，我們老師卻常常擔(dān)心小剪刀劃傷了孩子怎么辦?剪刀是危險(xiǎn)品，如果孩子之間起來沖突的時(shí)候傷害的別人怎么辦?膠水如果孩子弄進(jìn)嘴巴里怎么辦?如此等等......最后的結(jié)果就是，老師把自己弄的非常疲憊，美工區(qū)的區(qū)域里全部是老師的作品雖然布置的看起來光鮮亮麗，卻少了孩子的童趣，老師做出來的東西，老師會(huì)，可是孩子卻失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，我們要允許孩子、鼓勵(lì)孩子自己去探索去創(chuàng)造，不要扼殺了孩子的求知欲，太多的禁令只會(huì)讓孩子對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。正如王園長(zhǎng)所講授的，父母是孩子的第一任老師，幼兒園老師是第二任老師，而環(huán)境是第三任老師