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正文內(nèi)容

單元整組主題教學(xué)共5則(參考版)

2024-10-25 16:47本頁面
  

【正文】 通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與研究,我們深刻地體會到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢,就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),減少重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間,充分利用節(jié)省下的時(shí)間將課外閱讀引入課內(nèi),課內(nèi)引導(dǎo)課外,相得益彰。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時(shí),學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強(qiáng)。確立目標(biāo),拓展學(xué)習(xí)途徑有了積極的情緒鋪墊,接下來就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美,語言涵蓋力強(qiáng)。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時(shí),截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師就可以采取點(diǎn)擊文章中最為精彩的片段,聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),來積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如《和田的維吾爾》一文精彩點(diǎn)擊時(shí),讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受,隨之引入維吾爾人的具體特點(diǎn),作者是如何介紹清楚的,并體會作者的情感。這樣一來,學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內(nèi)容的把握。在每組課文的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生從課題入手,說說自己的發(fā)現(xiàn),隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語,采用“我從《 》中了解到了()。尋求方法,把握文章主干對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,能用精煉的語言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力,也是教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語文基本能力。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。平時(shí)的預(yù)習(xí),學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行,而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。有效預(yù)習(xí),夯實(shí)交流基礎(chǔ)到了小學(xué)高年級,預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭,親歷了這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、極富研究價(jià)值的實(shí)踐過程。第五篇:單元整組教學(xué)單元整組教學(xué),我們實(shí)踐著武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革,“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞,部分語文教師正在積極地嘗試這種整合,簡約高效的語文教學(xué)新模式?!皢卧M教學(xué)”,注重語言形象的整體把握,易使詞句理解過于淡化;注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長,有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性,讀書囫圇吞棗,不求甚解;或只追求思維獵奇,對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體,深入研讀,從而對本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后,進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材,盤活語文資源,設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動(dòng),從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間,最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué),學(xué)生是否會感到厭煩。這對天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。C、它更需要潛心“因材施教”的研究。但語文教育資源是豐富多彩的,若能積極....開發(fā)、充分利用,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。教師必須做到對整組教材心中一盤棋,對孩子的意見要能虛心采納,而且要靈巧地選用。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中,教師能適應(yīng)嗎?有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性?特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師,本身的教學(xué)任務(wù)就很重了,培訓(xùn)機(jī)會又少,他們是否意識到這個(gè)問題?意識到了,是否有能力適應(yīng)?有能力適應(yīng),又是否有時(shí)間去克服?A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系,教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合,適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?!皢卧M教學(xué)”的困惑單元整組教學(xué),當(dāng)然有其先進(jìn)性,更具欣賞魅力,凸現(xiàn)人文性。如“部分體驗(yàn)”課,可尊重孩子意愿,選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起,若在選擇上有分歧,可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽;“整體回顧”課,為他們搭起“成果展示臺”,進(jìn)行擂臺賽,讓孩子們不斷播種“興趣”,不斷收獲“喜悅”,不斷滋長“自信”。C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。“單元整組教學(xué)”,可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍,將課堂和其生活世界結(jié)合起來,依單元專題采取較為集中的方法途徑,學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息....資料。長期如此循環(huán)漸進(jìn),學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高,良好的語感也將隨....之逐漸形成。新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。通過單元整體回顧,就能使學(xué)生融會貫通,達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界,并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),濃厚的求知樂趣,積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”,更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺。事實(shí)上,“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候,口語交際就已經(jīng)開始了,習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。語文園地中的口語交際與習(xí)作,我們不能直到教學(xué)完一單元的課文,才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”,那是一種為交際而交際,為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后,再去讀背這些語文園地中的詩句等。單元總結(jié)課教學(xué)模式:回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受,交流積累收獲體會。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托,探求學(xué)習(xí)規(guī)律,提升表達(dá)水平,豐厚學(xué)生積累,綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,同時(shí)也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,調(diào)整教學(xué)?!罢w回顧”,即學(xué)完本單元后,進(jìn)行整體回顧交流。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射,注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。這就需要教師要從單元整體把握,一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖,惟恐學(xué)生不會讀,陪讀到底,講問到底,剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán),致使略讀不“略”。葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。另外,還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn),以這個(gè)點(diǎn)為切入口,對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,往往會收到比較好的效果。對于精讀課文,我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,凸顯語言文字的學(xué)習(xí),把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí),是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意,初步感知單元專題的情感意識,孕育求知欲望。從本次觀摩課來看,“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。形成整個(gè)單元的主旋律。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同,但告訴我們一個(gè)共同的道理,同一個(gè)主題可以通過不同的題材來表達(dá)。三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容,從總體上接觸,感知教學(xué)內(nèi)容。逐漸,教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”,幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求,把握了它,也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上,初步感知單元主題。具體模式:初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識(單元目標(biāo))——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集在單元導(dǎo)讀課中,“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求:一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。它雖然處在單元的首席位置,卻常常受到不屑一顧的冷遇。那什么是單元整組教學(xué)呢?單元整組教學(xué),是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識,即以主題型語文教科書的主題單元為依托,在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。每冊八個(gè)單元,每組均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元專題,閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排,各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體,因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?!皢卧M教學(xué)”的理論依據(jù)實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性,主要從教材的編排特點(diǎn)來分析。2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動(dòng),第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個(gè)概念,細(xì)聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課,聆聽了兩位專家的主題報(bào)告,對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受。第四篇:單元整組教學(xué)范文重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正說明:本文是我的一個(gè)資料整理,不是個(gè)人創(chuàng)造,重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》,水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》,和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》,同時(shí)參考了其他教師和專家的論述??梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目,運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加
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