【正文】 。（4）注重自身經(jīng)驗的積累加強自身教學(xué)的反思很重要，成功的點滴經(jīng)驗，失敗的點滴教訓(xùn)，都值得自己去反復(fù)思考、反復(fù)琢磨。我要向?qū)W生敞開心扉，用真摯的情感去撥動學(xué)生的琴弦，打動學(xué)生的心，以對學(xué)生實施有效的情感熏陶。我應(yīng)努力在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，將廣泛的知識，盡可能地融入具體的情感之中，以引起學(xué)生情感上的共鳴。聽了名師的5節(jié)課，細細琢磨，我覺得自己要從以下幾方面去努力，去思考，去改進。數(shù)學(xué)教學(xué)語言既要注重生動形象，又要注重簡潔嚴謹，老師簡直就是一個演員、笑星、多么優(yōu)美的課堂啊，作為他們的學(xué)生是多么幸福??！反思自己的教學(xué)實踐，面對自己在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，我也有所思考，努力改進，不斷提高自己的教學(xué)技能。當(dāng)然，學(xué)習(xí)離不開思考，只有通過思考，將書本中的知識為我所用，融入自己的思想中，才是真正的學(xué)習(xí)。再加上朱老師在報告中自己講到他為了設(shè)計這節(jié)課所考慮到很多圓的知識點及涉及的方面，讓我強烈地意識到：教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷地增強自己的文化底蘊，只有這樣，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸，讓課堂教學(xué)厚實起來。然而，課無完課，黎老師在課堂上每個環(huán)節(jié)過渡不是很順暢，有點牽強。并且突出了本節(jié)課的教學(xué)重點。通過利用“猜年齡這一活動，向?qū)W生滲透了用字母可以表示某一個特定的數(shù)，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用教學(xué)情境，開展了扎實有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個數(shù)學(xué)化的過程。黎錦才老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，也是認識過程上的一次飛躍。名師的課堂是有效的課堂，名師的課堂是靈動的課堂，師生雙方相互交流，是真正的人人參與、生命互動的課堂，它意味著平等對話，意味著合作建構(gòu)，意味著自主創(chuàng)新。這一過程成為學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提出數(shù)學(xué)猜想，驗證、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過程，數(shù)學(xué)思考充盈于學(xué)生的心田，知識、技能、方法、情感等在活動中得以自然建構(gòu)與生成。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個規(guī)律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。此時，再讓學(xué)生用自己的語言表達已經(jīng)意會的規(guī)律，就水到渠成了。學(xué)生的思維及時跟進，體驗便變得豐富起來。如驗證乘法交換律可能出現(xiàn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、四位數(shù)乘三位數(shù)：還有更多數(shù)位相乘，還有分數(shù)、小數(shù)、只要是學(xué)生學(xué)過的、想到的數(shù)都要進行驗證。在驗證環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都只是舉了兩三個例子而已，他們對其中所蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所體驗但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內(nèi)化環(huán)節(jié)。我要驗證什么？我可以怎樣驗證？我的驗證結(jié)果如何？ 課堂上必須把每一步做實、做足、做透，讓學(xué)生切實經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，只有通過學(xué)生自己的實踐操作，才能檢驗出猜想的真?zhèn)危皇蛊淞饔谛问?。第三，驗證時要讓學(xué)生明確驗證的內(nèi)容與方法。正因為經(jīng)歷了曲折，所以最終的結(jié)論才是珍貴。課堂上的兩種猜想，對學(xué)生來說，前者是基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新的靈魂，我們應(yīng)重點扶持前者，精心設(shè)計后者。學(xué)生又投入到對這一新猜想的驗證中……。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。調(diào)換十位和個位后讓學(xué)生去試一試，看看怎么樣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些數(shù)仍然能被3整除。（3）修改猜想這時教師就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用了。學(xué)生們熱情高漲，不厭其煩地試著數(shù)字……。學(xué)生驗證后舉例否定了這個猜想?！?課堂上不要怕孩子們提出錯誤的猜想，因為只有經(jīng)歷錯誤，才能積累成功，孩子們在錯誤中得到的了經(jīng)驗才是最寶貴的。（1）提出猜想教師提問：“我們已經(jīng)知道了能被2，5整除的數(shù)的特征，那么，能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”有學(xué)生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除。于是，便主動的關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展。有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動探究的欲望。學(xué)生們根據(jù)已有的知識間的聯(lián)系，進行合理的大膽地猜想。猜想應(yīng)該是符合科學(xué)的、合情合理的，應(yīng)該建立在科學(xué)探索的基礎(chǔ)上……因此，教師在運用猜想這一活動時，應(yīng)少一些“請同學(xué)們猜猜看”式的簡單語式，多教給學(xué)生一些猜想的基點和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。形成新的思維成長點課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維、變序等方式來發(fā)散思維提出新的問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。比如，讓學(xué)生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，猜想驗證的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)論有何意義，有何應(yīng)用價值等等。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機會，使所有學(xué)生得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗。驗證猜想的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。學(xué)生自主探索解決問題在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己驗證所提出的猜想。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決的問題，實際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認真讀書明確本節(jié)課重點，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動性。如：讓學(xué)生通過自學(xué)提出和發(fā)現(xiàn)，或者根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤來設(shè)置問題，還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)猜想環(huán)境大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。結(jié)果呢，不管你怎么教他就會這點知識。這個猜想是有據(jù)可猜的、順理成章的，既培養(yǎng)了孩子的能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課程理念。在這節(jié)課上，我還通過這個知識點教給學(xué)生一種“猜想——驗證”的解決問題的策略。就這么精心設(shè)計，剛開始效果也不是那么理想。當(dāng)然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們?nèi)耘f能從中發(fā)現(xiàn)有價值的東西。數(shù)據(jù)的排列、數(shù)位對齊的方式都是精心研究過的。這樣的話我們在課堂上經(jīng)常會聽到，咱們老師都在做，但是做沒做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會觀察了嗎？他會發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會觀察發(fā)現(xiàn)不了什么，也講不到點子上，還不如我自己來講得了，這是大家都感到困惑的一個地方。比如《能被5整除的數(shù)》這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生掌握了能被5整除數(shù)的特征，而且我交給學(xué)生一種觀察的方法。教會一個知識點只是最基本的要求，更高級的是通過這個知識點你是否教給了學(xué)生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。這不僅僅是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，它其實是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。我上的是一節(jié)五年級的《能被5整除的數(shù)》，非常有幸我的這節(jié)數(shù)學(xué)課成為主會場展示三節(jié)課當(dāng)中的一節(jié)，另外兩節(jié)課，一節(jié)是二中的物理課，一節(jié)是六中的語文課，這三節(jié)課是從全市小學(xué)初中高中所有學(xué)科中選拔出的，這個活動當(dāng)時在丹東電視臺進行了專門報道。這節(jié)課又得到了市數(shù)學(xué)教研員的高度認可，并讓我就這一教學(xué)思路準備一節(jié)數(shù)學(xué)課參加丹東市舉辦的首屆創(chuàng)新杯課堂教學(xué)大賽。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了我。于是我查閱大量資料，覺得像這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，自己得出結(jié)論的設(shè)計思路很有新意。準備這節(jié)乘法運算定律時，我想這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的概念課，很多老師上過觀摩課，他們的模式就是給出結(jié)論—理解結(jié)論—運用結(jié)論，重結(jié)果輕過程。作為一個新人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定會來聽推門課。2004年8月我調(diào)入金湯小學(xué)，來到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級的據(jù)說一個大班，心情非常忐忑。這樣的教學(xué)思路在我們今天是很常見的，而這節(jié)課卻是執(zhí)教于2004年9月的一節(jié)推門課，也就是九年前，當(dāng)時的新課改還沒有運行到四年級，我使用的教材是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)。巧設(shè)情境，使學(xué)生的猜想變?yōu)榭赡?，舉例驗證給學(xué)生提供探索與交流的空間。那減法和除法也有嗎？下課小組同學(xué)可以在一起研究驗證。四、小組探究學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律總結(jié)研究乘法交換律的方法，運用方法研究乘法中是否存在結(jié)合律。如果你認為乘法中不存在交換律，只要舉出一個例子證明就行了，開始。請同學(xué)們繼續(xù)舉這樣的等式來進一步驗證，看看其他兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，他們的積是否也不變。這種現(xiàn)象是不是一種巧合？一兩個例子并不能說明問題。二、新授根據(jù)加法的交換律和結(jié)合律，猜想乘法當(dāng)中是否也存在著這樣的規(guī)律？如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對不對還需要舉例子來驗證。下面我就以我課改十年來在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的成長——我的親身經(jīng)歷和大家分享，一同體驗作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上“教什么和怎么教”哪一個更重要？一、分享與體驗我們先來看一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。在這舉國上下都在總結(jié)、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談?wù)摰脑掝}是——“教什么和怎么教”哪一個更重要。第四篇：課改十年話課改“課改十年話課改”園丁論壇課改十年的收獲 金湯小學(xué) 姜曉坤課改已度過了十個春秋。有效促進課程改革的條件建設(shè)，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設(shè)等還不能滿足課程改革的需求。三級課程有整合開發(fā)，在我學(xué)區(qū)呈現(xiàn)出水平極低的狀態(tài)。我們主要的困惑有以下幾點：小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)其有效性，需要采取哪些策略。第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內(nèi)容，從實質(zhì)上并不能概括綜合活動所有的內(nèi)容，其實有些活動是有著內(nèi)在聯(lián)系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛(wèi)生與33211工程、文學(xué)藝術(shù)與學(xué)科活動、綜合實踐活動與校本課程開發(fā)之間是不能決然分開的，因此我學(xué)區(qū)綜合活動的設(shè)計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學(xué)藝術(shù)與33211工程整合，學(xué)區(qū)中學(xué)開展了藝術(shù)展覽，各學(xué)校及學(xué)區(qū)開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學(xué)把社會教育主題