【正文】 為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類同學(xué)都得到發(fā)展。主要強(qiáng)化同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同學(xué)計算時能根據(jù)題目靈活應(yīng)變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算。包括兩個小題。當(dāng)同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)根據(jù)出簡算的步驟，可以培養(yǎng)同學(xué)運用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)可以根據(jù)自身的實際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到滿足不同層次同學(xué)的需要，教師從中了解同學(xué)的掌握情況。課堂練習(xí)。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學(xué)內(nèi)容放到一個同學(xué)非常熟悉的情景中，同學(xué)通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當(dāng)中，從比較中得出簡算方法。培養(yǎng)同學(xué)的探索能力，應(yīng)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過程。具體做法是：讓同學(xué)先嘗試探索，教師引導(dǎo)。從而培養(yǎng)了同學(xué)對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自覺性和主動性。目的：檢查同學(xué)的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少。在最后的習(xí)題配備上，讓學(xué)生對兩個加數(shù)及和之間的關(guān)系作出判斷，并且對各種情況作出討論，達(dá)到本節(jié)課的一個高潮。三、習(xí)題的配備：整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生對加法法則的理解進(jìn)一步的加強(qiáng)。二、問題的探索：在問題的探索上，我采用了一個小人在坐標(biāo)軸上來回行走，產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。沒有出現(xiàn)比較熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。對問題提出解決的辦法，并且在對學(xué)生提出的各種情況，作出實際的操作，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在解決實際問題中的應(yīng)用。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。反思：利用擺小棒的方式，讓學(xué)生找一找得數(shù)是7的加法算式，并在動手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中，學(xué)生很難表達(dá)到位，花費時間較多，導(dǎo)致后面做練習(xí)的時間有點緊張。先讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答，再集體交流核對答案。教學(xué)本環(huán)節(jié)的時候，讓學(xué)生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數(shù)是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。學(xué)生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_(dá)清楚。又為什么用加法來進(jìn)行計算。讓學(xué)生說一說圖意，并提出問題。學(xué)生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉€。所以在本課的開始，請同學(xué)有序的說一說7的分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。我完全讓學(xué)生自己獨立完成，并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同意見的同學(xué)說說他的理由。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：（1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。因此，我覺得備學(xué)生比備課更重要。這些些較差的39。這節(jié)課我對A類學(xué)生表揚比較多一點，可對其他學(xué)生太過于忽視，導(dǎo)致這一類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在本堂課的教學(xué)中，依舊存在很多的不足之處。在教學(xué)過程中，我把學(xué)生分成了A、B、c三類，在學(xué)習(xí)的過程中讓A類學(xué)生演算，最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的比較累時，開展一個小活動，讓全班學(xué)生都能動起來放松一下。所以課堂中，我呈現(xiàn)5個蘋果讓學(xué)生上臺來分一分，親自動手來感受一下5的分與合，更加合理、清楚明白“5的組成”并在此基礎(chǔ)上教授加法。在新授過程中，我首先采用具體、形象、直觀的多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生對計算方法的理解和記憶。極少部分學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了加法，再學(xué)起來可能會輕松點，可是還有些學(xué)生沒有接觸過加法，學(xué)習(xí)起來就比較吃力了。這個班級的學(xué)習(xí)能力差距比較大，本班學(xué)生年齡普片偏小，大概在9歲左右，而智力水平僅在5歲左右，而且部分學(xué)生在此之前沒有接受過教育。如何讓學(xué)生感知？執(zhí)教者通過對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認(rèn)為怎樣計算方便，把學(xué)生引入了如何運用加法結(jié)合律進(jìn)行簡便計算的領(lǐng)域，這個引入不是強(qiáng)制的，而是學(xué)生自覺獲得的需要，也是對新知學(xué)習(xí)價值的創(chuàng)生。題組為：（69＋172）＋2（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。二、從個別現(xiàn)象類推中引導(dǎo)學(xué)生概括運算定律教學(xué)加法結(jié)合律時出示學(xué)校三個班參加冬季三項比賽的人數(shù)，讓學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的許多問題中選擇一個對本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據(jù)學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀察這兩個算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結(jié)合律。猴媽媽改變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很高興。一、從現(xiàn)實生活情境中提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)運算定律課的一開始用講故事形式導(dǎo)入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時又直接切入教學(xué)內(nèi)容。再就是在我們的教學(xué)過程中，問題的設(shè)置要有一定梯度，由易到難，讓學(xué)生不斷建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。總之，本節(jié)課，我覺得自己的不足在于因為初次接觸低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的緣故，講課過程中過于搶，在以后的教學(xué)中我一定不斷鉆研不斷提高。讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)注重總結(jié)，加強(qiáng)交流。改變教師一言堂的模式，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作初步理解加法的含義。在本節(jié)課快結(jié)束時，我鼓勵學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)了什么。在解決問題過程中引導(dǎo)大家動手做一做，用畫圓，擺小棒等活動體會加法的意義。之后再讓他們提出問題解決問題，孩子們的模仿能力極強(qiáng)，接下來有的同學(xué)提出“一共有多少個小朋友？”有的同學(xué)說我是通過數(shù)的，有的同學(xué)說我是通過擺小棒得到的，有的同學(xué)說我是算出來的“1+4=5”，有的同學(xué)說我也是算出來的“2+3=5”，前面同學(xué)說自己是按上面的和下面的對小朋友進(jìn)行的分類，后面同學(xué)說自己是按男女進(jìn)行的分類。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。對此我提出了一個問題“一共有多少只小猴子？”，由學(xué)生回答。學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，他們會看圖會找圖上的事物，但不會用數(shù)學(xué)語言描述。這時候再通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生來到花果山，讓學(xué)生觀察情境圖，看到了什么，提出自己的問題，想一想怎樣解決。我充分利用教材所提供的“情景圖”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景，在講課前，我先給學(xué)生播放了動畫片《西游記》的主題曲，本來有的同學(xué)無精打采，但歌聲一響，他們都變得精神抖擻。加法教學(xué)反思9這節(jié)課我們通過走進(jìn)花果山來學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的加法》?！眲邮植僮骺梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的感知力，使學(xué)生的才智在世紀(jì)中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學(xué)生的思維。這種因為個體差異造成的孩子之間的學(xué)習(xí)差異在當(dāng)時的課堂上應(yīng)該有教師更為細(xì)致的引導(dǎo)和講解，當(dāng)時的我沒有更好的利用機(jī)會。五、最大的遺憾：課堂缺乏深度。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)方法，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節(jié)課我盡量讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學(xué)生計算的欲望，同時又使學(xué)生體驗到了計算學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計力求與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。使學(xué)生深刻的體會到了數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的反應(yīng)也非常好，解答正確率較高。這時我讓不同意見的學(xué)生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學(xué)生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導(dǎo)），在討論中學(xué)生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。二、在教學(xué)中時時滲透數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。進(jìn)而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：在搶答20以內(nèi)的進(jìn)位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學(xué)生的獎勵就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學(xué)生特別的喜歡），動畫設(shè)計圈起其中的9個，請學(xué)生提出問題并列出算式（復(fù)習(xí)十幾減9），學(xué)生很順利的解決了。一、情境導(dǎo)入提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生并掌握十幾減6退位減法的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自覺性?！妒畮诇p6 的退位減法》教學(xué)反思《十幾減620以內(nèi)的退位減法》。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。把解決問題與計算問題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起。結(jié)合九加幾的題目，在教學(xué)中我安排了對所學(xué)知識的應(yīng)用，進(jìn)行解決問題的教學(xué)。三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。比如：點著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提供算法多樣化。二、計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進(jìn)。爭對本班學(xué)生原由的認(rèn)知基礎(chǔ)我力爭體現(xiàn)以下幾點：一、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性口算9+（ ）=10生1：9+1=10生齊：9+1=109+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=生1：9+1=10 10+2=12師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及本班學(xué)生已有的經(jīng)驗，他們對于“湊十法”這種術(shù)語學(xué)生很陌生。九加幾的例題，讓學(xué)生聯(lián)系實際情境和生活經(jīng)驗，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學(xué)上有著重要的作用。加法教學(xué)反思8九加幾是二十以內(nèi)進(jìn)位加法中的第一課時，春教學(xué)反思5篇。本節(jié)課因為我組織教學(xué)比較到位，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別注重學(xué)生表達(dá)圖意能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生在說中很好的理解了加法的含義。因為是常態(tài)課堂，因此，練習(xí)的教學(xué)我以書本為主，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。通過對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進(jìn)一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。第二層次 引導(dǎo)探究，掌握方法。這一道例題主要是教學(xué)加法的含義。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現(xiàn)實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。第一層次 認(rèn)識加法，理解含義。第二環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。因此，課前談話，我以對數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，即復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的分與合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中確立這樣的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)舊知。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。這節(jié)課使我成長了不少，特別感謝***校長幫我分析了現(xiàn)在計算課的特點，強(qiáng)調(diào)了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會給了我，還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式，練習(xí)的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，指導(dǎo)我提問的方式，告訴我節(jié)約時間可以設(shè)計習(xí)題紙等。（2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)