【正文】 。只要我們認(rèn)真思考，刻苦學(xué)習(xí)，反復(fù)試驗(yàn)，勤于動(dòng)筆，就能做好課題。綜上所述，做課題研究并不是高不可攀，也并非是好高騖遠(yuǎn)。課題研究，可以使我們的教研理論得以提升；教學(xué)能力明顯提高；課題功能得到發(fā)揮；教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題得以解決；奠定師生共同成長(zhǎng)的基石。四是善于發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的問(wèn)題并能及時(shí)解決。三要有鍥而不舍的精神。一應(yīng)特別注重問(wèn)題意識(shí)，從探究出發(fā)提出問(wèn)題。既能成為我們教師科研活動(dòng)過(guò)程的記實(shí)，也能成為教科研活動(dòng)中的重要成果。日志、案例、反思等更便于操作，與我們的工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是我們教科研活動(dòng)的重要載體。課題研究成果。每一個(gè)階段都有合理的時(shí)間安排。通過(guò)多種多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣。為了改變舊的滿堂灌的教學(xué)模式，我在閱讀教學(xué)中，放手大膽嘗試小組合作的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。做了準(zhǔn)備之后，就是具體的研究實(shí)踐過(guò)程。本人所做的一些課題多是采用在工作實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊研究改進(jìn)，邊提升的方式進(jìn)行，良性循環(huán)，不斷完善。方法很多。要知道選題論證的工作可是“遠(yuǎn)行之前先探路”，“磨刀不誤砍柴工”的重要一環(huán)。他人在這個(gè)問(wèn)題上已做過(guò)哪些工作？解決了哪些問(wèn)題？還有什么有待我們?nèi)パ芯?？他人是用什么方法去研究的？結(jié)果是否科學(xué)？了解別人的研究程度。一是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)；二是學(xué)習(xí)最新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（二）如何做課題研究首先提升自己的理論素質(zhì)。如學(xué)生的困難、不足，缺點(diǎn)就是我們且待研究的課題選題中應(yīng)注意的問(wèn)題。因此，在日常的工作中我們要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的意識(shí)。這樣，一個(gè)課題就形成了。這時(shí)，你再來(lái)反思：每個(gè)學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)烈，為什么就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這就是問(wèn)題。如學(xué)生課堂上不喜歡發(fā)言的現(xiàn)象就可以看做一個(gè)問(wèn)題。在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。首先，我們要有問(wèn)題意識(shí)。如新的內(nèi)容，時(shí)代的特點(diǎn)，新的視角，新的教育理念等。要做到選題新穎，有獨(dú)創(chuàng)性，要解決的主要問(wèn)題是：什么是創(chuàng)新性的課題？怎樣選擇具有創(chuàng)新性的課題。所謂創(chuàng)新是指沒(méi)有人做過(guò)或沒(méi)有人在做的課題。因此，我們?cè)谕瓿杀韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷地用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐。既要有實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。所謂科研價(jià)值對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，是否能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，是否能使學(xué)生全面發(fā)展。選題要認(rèn)真思考，加以篩選。否則，研究工作就難以開(kāi)展。二、課題研究主要有哪些過(guò)程（一）怎樣選題：選題是課題研究的起點(diǎn)。我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式，但通過(guò)錄象和老師們的講解，對(duì)洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書后解決。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。５、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。４、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)學(xué)練堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。另一方面，為了考核學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的檢查與輔導(dǎo)，在檢查的過(guò)程中及時(shí)給予評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評(píng)價(jià)小組，把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)融入到對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生必須認(rèn)真關(guān)注“先學(xué)”，讓小組幫助教師督促學(xué)生“先學(xué)”，有利于形成人人爭(zhēng)先的良好氛圍。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生不同的思維水平，反映出學(xué)生“先學(xué)”的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵(lì)、評(píng)價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”自覺(jué)意識(shí)的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！昂蠼獭保皇墙處熉o(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師在“后教”這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。一學(xué)期下來(lái)，我做了自我總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生也做了全面的分析。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。五、“先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；“當(dāng)堂訓(xùn)練