【正文】 比如。通過學生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。把這種探究式的教學方法與傳統(tǒng)的教學活動作比較：在傳統(tǒng)的教學設(shè)計和教學活動中，教師只關(guān)心教學流程的程式化、細節(jié)化，有時為了感進度，不惜犧牲學生領(lǐng)會、理解教學內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內(nèi)容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和情感性。實驗設(shè)計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應(yīng)的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第二種嘗試已初步形成了探究的理念，給了學生自己設(shè)計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習積極性。第二種嘗試：探究的過程中途陷入了尷尬的境地。教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結(jié)論氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因為學生對這個反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。對于氯氣的水溶性，學生作如下實驗設(shè)計。我課題組做了三次教學嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點又是難點。要符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學生所喜愛，并讓學生參與科學探究活動之中。第五篇：化學教學案例分析打印化學教學案例分析壽縣迎河中學化學課題組一、主題內(nèi)涵科學探究活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。在本節(jié)課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情感和生活體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。本節(jié)課中，在教師的不斷引導與啟發(fā)中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務(wù)。強調(diào)學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在實驗設(shè)計及活動過程中很自然地產(chǎn)生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。學生思考將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的意識。用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動學生學習的積極性【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結(jié)果的偏差？【歸納】裝置不嚴密紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣空氣沒有冷卻將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。會使瓶內(nèi)的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結(jié)果偏大。瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。慢了可能會導致什么后果？提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。激活學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生將已學知識與新的問題有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機。應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣?！净咏涣鳌吭趺创植綔y定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。教學設(shè)計流程一、空氣的組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？人們是怎么知道空氣的組成的呢？【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程根據(jù)已有知識，生活經(jīng)驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。教學重點：空氣中氧氣含量的測定。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。最后從實驗的結(jié)論中得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。因此本節(jié)課的教學設(shè)計與思路應(yīng)該以實驗探究和討論來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識。最后從實驗的結(jié)論中得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。本單元選取了學生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學習素材，使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會發(fā)展關(guān)系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用的習慣?！苯虒W中不缺少教學資源，特別是學生這種資源，而我還常常為不經(jīng)意間流失的教學再生資源痛惜不已，多多關(guān)注教學的再生資源，讓教學課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風景線。這是為什么呢？他把課堂給了學生，學生自學能力得到了發(fā)展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。人只有處在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發(fā)揮作用。因此老師的態(tài)度和教學方法，就顯得尤為重要。３、在新課程的教學理念下，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新為中心。學生對課本中實驗的評價和改進，說明這些學生積極投身到探究實踐中，激發(fā)出難得可貴的創(chuàng)造靈感，他們對實驗的設(shè)計是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。教材中的實驗是為了解決某一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，有它本節(jié)課的價值，但實際上它還可能同時解決其他問題，還隱含著其它的價值，比如石灰水中通入二氧化碳，學該實驗能證明多種科學上的問題。學生的自我意識增強，具有較強的理解能力，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，解決生活中相關(guān)的問題的能力，在課堂上學生表現(xiàn)生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親身體驗，在實際的教學情景中發(fā)現(xiàn)和探究問題，符合學生的心理和認知規(guī)律，最大限度激起學生的思維，培養(yǎng)了學生敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造力和進取精神。在這堂課上，大部分時間給了學生，學生在說，學生在講，學生在實驗設(shè)計和實驗操作，老師講的很少，最多時間是發(fā)在氧氣含量的實驗的演示上。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學生，他們在自我生產(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本體的發(fā)展，也就是對自己勞動力的發(fā)展。在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。學生根據(jù)自己知道的一些知識和感受，從多角度對空氣進行描述。有學生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時，總會吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學生在課堂中自我描述的知識產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學效果。對空氣的利用，讓學生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會有什么用？有的很幽默的學生這樣說：同學們你們好，我是氮氣，你知道我有什么用嗎？燈泡中如果充入了氮氣，我可以減緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。一大堆豐富的教學資源擺在我面前，需要對再生資源再創(chuàng)造，對知識進行再加工和創(chuàng)新，能讓知識的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的不僅僅是學生，更多的是我自己。一層接一層的問題，新的教學再生資源層出不窮。特別是第５個問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學生的思維被發(fā)散開來。由于受課本先入為主的影響，學生設(shè)計的方案和課本講述的差不多，那么教學中產(chǎn)生的新教學資源會是在哪里呢？學生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問題。在簡述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮氣組成，介紹拉瓦錫的實驗法的基礎(chǔ)上，問學生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學生說是看書得到的？請學生設(shè)計實驗方案，并且對實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進行評價。能讓學生講的都讓學生講，在以學生為本的教育過程中，學生的個性得到了極大的張揚。３、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。這說明空氣中有水蒸氣啊。是學生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味品。如果我還以為這些都是很了不起的知識在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學生都給我教傻了。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學性質(zhì)。學生活動用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個都很小心的在吹。這種氣體來自空氣。針對第一個空氣中存在CO2氣體的證明方法。如果天氣潮濕一些，這個實驗的效果才會好一些。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。老師演示實驗，在感性認識的基礎(chǔ)上引導學生共同思維。第二個實驗是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實驗現(xiàn)象。評價：實際上由于空氣中CO2濃度不高，這個實驗是很難看到明顯的現(xiàn)象。學生活動二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？我們的教材分別采用三個實驗來證明空氣中存在COＯ２ 和水蒸氣。你看學生舉的七個例子，都是他們自己的經(jīng)驗、都是他們對生活的體驗，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞?！辈捎米寣W生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學生原有的科學知識的底蘊，而且調(diào)動了學生學習的情緒，積極而主動的思考問題。電解水的實驗中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的