【正文】 六 說板書林教頭風雪山神廟施耐庵心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇 性格：忍辱負重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。問題2：先點評學生閱讀。引導：旁白 林沖 陸虞候?！保ㄖ斏骷毿模ㄟB接詞：林沖自以為危險已經遠離，生活恢復了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）（6）“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全?！保ㄍ氲鷤浜茫L久之計。為何？因為林沖只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。牢城營里都沒動靜。當晚無事。是何秘密？）買刀尋仇問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。問題4：李小二待林沖如何？引導：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。）問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。不想今日到此遇見。滄州遇舊問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導：“看顧”行俠仗義 扶危濟困 問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。五 說教學過程（一）激情導入：古代有很多英雄人物,他們的故事一直在廣大人民群眾中流傳,有的至今還展現(xiàn)在舞臺上,如“拳打鎮(zhèn)關西”、“大鬧野豬林”、“武松打虎”、“醉打蔣門神”、“李逵下山”、等等，以上這些激動人心的故事都出自古典文學名著《水滸傳》,那么它是一部什么樣的書呢? 今天我們就將要學習其中的一章（二）整體感知請同學復述小說故事情節(jié)，教師做適當引導。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學修養(yǎng)和審美能力。四．說學法學法：語文學習倡導“養(yǎng)習得法”，結合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點，科學地創(chuàng)設問題，激發(fā)學生積極思考，引導學生逐層探索，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。教學難點：把握“官逼民反”的小說主題。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負重到奮起反抗的根源，把握小說主題。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學習本文中可為后階段引導學生鑒賞不同風格的小說打下基礎。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常?？坍嬋宋镄蜗蟆⒔沂拘≌f主題，可見三者緊密相連。一 說教材《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。第五篇：《林教頭風雪山神廟》 說課稿專題《林教頭風雪山神廟》說課稿各位評委老師：大家好！我今天說課的題目《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。三、遷移運用，提高能力【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運用細節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。教師小結：風雪對表現(xiàn)人物的作用，及進一步拓展環(huán)境描寫的作用。下面是難點環(huán)境描寫作用的突破：首先我認為學生對風雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點進行引導，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關于風雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學生充分認識到作品的藝術魅力。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細節(jié)描寫【課件投影】本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？請在文本中劃出相關段落，獨立完成之后小組交流。教師小結后【課件投影】請同學們再次回到文本，共同討論：林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？作者塑造林沖這個典型形象，對我們認識當時的社會有什么意義？通過這個環(huán)節(jié)讓學生對人物有了一個更深刻的認識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學生充分認識到如何去鑒賞小說。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元氣也不少。接下來教師繼續(xù)進行誘導：當年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。（一）賞析人物，把握主旨。學生在講故事的過程中已經對本文的故事情節(jié)進行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學生深入理解作品及產生頓悟提供前題，同時同學們的講述也可以激發(fā)其他學生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！（三）整體把握，理清情節(jié)本環(huán)節(jié)要求學生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。（二）講述故事，激發(fā)共鳴《林教頭風雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進去，況且只有當學生與文本親密接觸、產生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。學生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導入課文。六、說教學過程一、創(chuàng)設情境，整體感知。教師在發(fā)動學生主動探究的同時，相機誘導，挖掘文本中的“探究點”，設置開放性的問題情境，讓關乎文章精要之點的問題推動學生閱讀、思考、合作與探究。五、說學法全程貫穿探究性學習方式，分為“創(chuàng)設情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運用，提高能力”三個層次。四、說教法于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。學習本文塑造人物的方法?；诖藢⒔虒W目標設計如下:二、說目標了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。本單元的教學重點是把握小說的主題和情節(jié)。六 說板書林教頭風雪山神廟施耐庵心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇 性格：忍辱負重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟第四篇：林教頭風雪山神廟說課稿《林教頭風雪山神廟》說課稿樺川一中梁紅霞一、說教材本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。問題2：先點評學