【正文】 總之，留守兒童的教育工作艱巨而富有意義，但我們相信：只要我們樹立以人為本，以學(xué)生為本的理念，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，就一定能開創(chuàng)留守兒童教育的嶄新篇章。營造良好的社會環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童的健康成長地方行政部門應(yīng)根據(jù)地方實際情況，加強對留守兒童的關(guān)心，加大對學(xué)校及學(xué)校周邊社會環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。同時還可以全面真實地了解“留守兒童”在家里的學(xué)習(xí)、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問題也可以做到早發(fā)現(xiàn)，早解決。同時，建設(shè)一系列豐富而有益的課外活動，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂的成長。當(dāng)家長需要得到幫助時也能及時與老師或?qū)W校取得聯(lián)系建立留守兒童檔案，對留守兒童傾注更多的愛心學(xué)校要專門為留守兒童建立檔案，時時關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)、情感以及心理狀況，傾注更多的愛心，關(guān)注留守兒童健康成長。如：建立家長委員會、開家長會、建立家長聯(lián)系檔案等。三、對策與建議針對我校留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及存在的問題，我們認(rèn)為可以采取以下策略與措施來加以解決：積極舉辦 “家長學(xué)校”積極并認(rèn)真舉辦 “家長學(xué)?！?，有計劃的對家長進(jìn)行必要的家庭教育知識和技能方面的培訓(xùn)，從而影響家長的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。不愛做作業(yè)。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭教育普遍缺乏對兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)了解留守兒童大多于處于5—14歲之間，是兒童人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，由于長期與父母分離，在性格、品行的形成缺乏父母的影響，再加上長期的心理不平衡，從而影響到兒童良好的形成。隨著問題在兒童心里一點點積淀，天長日久就引發(fā)的心理問題。由于父母長期在外面打工，孩子得不到父母的關(guān)愛，影響對父母的信任和依戀，使兒童對家庭親情觀念的認(rèn)識日益淡薄。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，父愛是力量和權(quán)威的象征，缺乏兩者任何一方都會使孩子產(chǎn)生情緒和人格上的偏異和障礙。留守兒童的父母長年累月在外為生計奔波，一年半載才偶爾回家12次，無法切實感知和了解孩子的心理發(fā)展動態(tài)，難以實施正確的引導(dǎo)教育，不利于兒童身心健康成長。有很多監(jiān)護(hù)人的自身認(rèn)識和素質(zhì)的原因，對孩子關(guān)愛停留在較為膚淺的層面，給足零花錢、買來新玩具、苛求高份數(shù)等。而對于孩子的生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問題往往是包庇，慫恿，甚至于有個別監(jiān)護(hù)人即使是老師對孩子的正確批評都不能理性對待，聽信孩子的一面之詞就找到學(xué)校和老師“理論”，這樣更在孩子的心中留下了極其惡劣的負(fù)面影響。由于代溝所致，他們更疼孩子，對于孩子提出的各種需要總是盡量滿足。家長的心理是，我以前都是這樣教導(dǎo)我的孩子，他們不都是好好的。留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為給孩子在吃、住方面給予滿足就可以。在我們對留守兒童祖輩的調(diào)查顯示中，他們多數(shù)是識字不多，有部分是文盲。這些兒童常常會表現(xiàn)出情緒、行為發(fā)展的異常，例如有的缺乏社會主動性和積極性，容易退縮、感情淡漠，患上“愛的麻痹癥”；有的則過度活躍、過分在意別人的關(guān)注，表現(xiàn)出一種“情感饑渴”的狀態(tài)。因此，“留守兒童”作為一種社會現(xiàn)象而客觀存在，“留守兒童”中確有一些在生活、學(xué)習(xí)、品德上有問題，但“留守兒童”中也還有自強、自立、品學(xué)兼優(yōu)的人存在，所以，“留守兒童”不是“問題兒童”，探討學(xué)校教育中面向全體與關(guān)注部分的教育方法，讓“留守兒童”與其它兒童一道健康成長才是我們課題研究的目的所在，也是我們課題研究的終極目標(biāo)。家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時段是學(xué)齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。農(nóng)民的收入低，難以生活，越來越多的農(nóng)民工走向城市，但是留守兒童越來越多。加上科技技術(shù)發(fā)達(dá)，物價上漲。當(dāng)前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度和結(jié)構(gòu)性的變格，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過成鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛。家庭教育的目的也不再是單純配合學(xué)校教育，更多的是應(yīng)足于子女的終生發(fā)展。目前，我們有的老師覺得留守兒童的教育不好搞，其中一個突出的問題就是留守兒童的家庭教育問題。家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育，良好的家庭教育是兒童少年健康成長的重要保證。我們現(xiàn)實的狀況卻是孩子在，父母游，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠(yuǎn)離而喪失家庭教育的環(huán)境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。此調(diào)查報告的目的是為了了解留守兒童心理和解決他們的生活和學(xué)習(xí)的困難；為了給留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們順利完成學(xué)業(yè)。家庭教育的目的也不再是單純配合學(xué)校教育，更多的是應(yīng)足于子女的終生發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守兒童 家庭教育 心理健康 行為習(xí)慣一、調(diào)查研究的目的和意義（一）目的家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時段是學(xué)齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。如果是由祖父母來隔第五篇：留守兒童家庭現(xiàn)狀調(diào)查報告留守兒童家庭現(xiàn)狀調(diào)查報告易萬里摘要：我校的留守兒童基本是隔代教育，由于監(jiān)護(hù)人的自身的素質(zhì)和方法等多種原因。（三）品行問題?？偢杏X有人在欺負(fù)他，斤斤計較，不合群。老師找其談話容易掉眼淚。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過“留守”女孩被誘奸的案件。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。（三）從農(nóng)村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。（二）從農(nóng)村家庭認(rèn)識來看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)起農(nóng)文秘雜燴網(wǎng)業(yè)勞動力的角色，照顧好自家的農(nóng)田。四是監(jiān)護(hù)缺失。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機會，他們隨時都會外出打工。三是同輩監(jiān)護(hù)。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。二是上輩監(jiān)護(hù)。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。一是隔輩監(jiān)護(hù)。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。由于歷史和現(xiàn)實等諸多原因，“留守兒童”在我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經(jīng)濟”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和責(zé)任，有理由得到社會的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長。可考慮由基層教育部門牽頭,聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會等相關(guān)群眾性組織,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會化教育和監(jiān)護(hù)體系。孩子并不是所有時間都在學(xué)校,因而在家庭教育缺位的情況下,加強和完善農(nóng)村地區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。社會主義新農(nóng)村建設(shè)的成功與否,是農(nóng)村能否長期穩(wěn)定,城鄉(xiāng)能否良性互動,中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型能否順利完成,農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象能否從根本上得以解決的關(guān)鍵。其次,加快社會主義新農(nóng)村建設(shè),為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場所,但由于國家對農(nóng)村教育投資的傾斜,使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。(四)加強社會的綜合調(diào)控能力留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題,僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決,需要各級有關(guān)職能部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識,積極配合,協(xié)同努力,形成齊抓共管的良好格局。最后,在農(nóng)村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下,學(xué)校要主動承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。注重留守兒童的心理健康教育。再次,重視教育的理論創(chuàng)新。其次,建立留守兒童的教育檔案。學(xué)校要記錄學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。(三)優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境在家庭功能不健全的情況下,學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所,因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。最后,要強化監(jiān)護(hù)人的角色意識。其次,父母要改變教育觀念,尤其應(yīng)改變“讀書無用論”的錯誤思想,應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天,若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識,成年后將很難適應(yīng)社會的要求。良好的親