吳正憲小學數(shù)學教學觀摩課心得體會(參考版)
2024-10-25 06:23本頁面
【正文】 。規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮?！焙苡袆?chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起?！拔覀冇职l(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例（四）課上，學生四人一組圍桌而坐。規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮?！焙苡袆?chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起?！拔覀冇职l(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。第四篇：吳正憲與小學數(shù)學《吳正憲與小學數(shù)學》 我的成長之路一、傻孩子，長大了二、父親給了我什么三、生活的磨難是成長的加速器四、“殘渣余孽”也到過中南海五、“站起來”的感悟六、只爭朝夕，用心實踐，努力創(chuàng)新七、永遠的角色我的教育觀一、作為一名數(shù)學教師，我對數(shù)學教育的認識二、作為一名教師，我對教育的認識四、數(shù)學主題閱讀的設計――學生自學斐波那契數(shù)列案例五、常規(guī)教學中應用設計――基本不等式的教學六、引發(fā)學生創(chuàng)造的教學設計點滴社會反響一、搏擊中，你的天空最美二、給你數(shù)學的美麗天空――記北京大學附中數(shù)學特級教師張思明 《中國教育報》記者三、數(shù)學可親育人無痕三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認識――記北大附中教師張思明《中國教育報》四、從數(shù)學建模到課題學習――激發(fā)學生走向創(chuàng)造的想法和做法五、尊重是前提，“四性”是要素，學科是特色――我做教育的感悟六、用心做教育――我想對自己和大家說的話走進課堂一、課堂中的數(shù)學應用與建模――磁帶問題的案例與說明二、結(jié)合立體幾何數(shù)學應用――“電視塔問題”課堂實錄摘要三、課堂內(nèi)的數(shù)學實驗――糧食堆的測量問題課堂實錄摘要四、教學生創(chuàng)造教學生應用――張思明老師教學風格淺析五、一位中學教育家的教育生活――記北京大學附屬中學教師張思明 《中小學管理》雜志記者六、責任和動力――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言 北京大學碩士研究生七、一點見識――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言首都師范大學八、教學回歸生活，讓學生得到真正發(fā)展――對張思明教育教學藝術的理性剖析 北京師范大學教育學院第五篇：吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例（四）課上，學生四人一組圍桌而坐。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學生學什么，你就會組織怎樣的數(shù)學課堂學習。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當合作者的角色，以學生的姿態(tài)參與提問，她這樣做是向?qū)W生傳遞著學習數(shù)學的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。”、“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？
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