【正文】 以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。所以，通過(guò)這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標(biāo)。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？三、發(fā)展觀念不夠明確三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確目標(biāo)的39。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)！語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)話不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)，而是要說(shuō)出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子?；?dòng)當(dāng)中。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。三、目標(biāo)不明確現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒(méi)有很的完成。但是我在這方面做的很欠缺。如可以分有感情地讀。二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。《奇怪的大石頭》教學(xué)反思14對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：一、對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。據(jù)此，對(duì)以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思13本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟，而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。只要老師所提的問(wèn)題被一一解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。）師：這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考。）師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。生：那究竟是哪一年呢？（看來(lái)，這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休）（學(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿了疑問(wèn)。生：那“這里”指的是什么地方？生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。師：哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言？生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的39。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，劃出你的疑問(wèn)，批出你的感受，比比誰(shuí)的進(jìn)步最大，好嗎？生：讀課文，認(rèn)真批注。提出的問(wèn)題越多，進(jìn)步就越大。下面是我的一段教學(xué)片段：師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過(guò)說(shuō)寫(xiě)自己感悟最深的一句話，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3．繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。作業(yè)超市分角色朗讀人物對(duì)話。3．小結(jié)鼓勵(lì)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。？交流讀后感想1．完整地朗讀課文。c)李四光回家鄉(xiāng)專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的39。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）感受好問(wèn)精神時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。，思考老師提出的問(wèn)題。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字新詞指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。上述部分難點(diǎn)的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識(shí)，使學(xué)生形象地識(shí)記字詞形義，以達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界。板書(shū)設(shè)計(jì)： 7 奇怪的大石頭著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛(ài)爾莎》讀寫(xiě)練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12＊ 想別人沒(méi)想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。作業(yè)1．家聽(tīng)本課文后生詞。分布有冰川槽谷、角峰等。秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。約從距今250萬(wàn)年前至今。突兀：高聳。：隕石：大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí)，沒(méi)有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。n）驚檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。）、遺（y237。）、旅行、考察、秦(q237。2．全班朗讀，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)板畫(huà)激趣，談話導(dǎo)入你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？如果你見(jiàn)到一塊大石頭，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。2．正確流利朗讀課文。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等12個(gè)字。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導(dǎo)學(xué)生理解李四光是如何進(jìn)行觀察、思考，體會(huì)其思想過(guò)程，進(jìn)而真正了解李四光這個(gè)人物，再進(jìn)行朗讀，才能讀得深入。在讀之前，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，增強(qiáng)讀得目的性。朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的過(guò)程。于是，孩子們張開(kāi)嘴巴，咿咿呀呀地讀起來(lái)了，教室充斥著學(xué)生的朗讀聲。同時(shí)，老師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓(xùn)練發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對(duì)課文的理解，感悟李四光愛(ài)觀察、勤思考、樂(lè)發(fā)問(wèn)、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。有位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文。以本課為模板，探究如何有層次地讓學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀?！睂W(xué)生在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對(duì)話，與教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。朗讀是語(yǔ)文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法?！甭?tīng)完這話，學(xué)生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。在課堂上，我先通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生從重點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方