【正文】 。所以，教學本課，我充分、合理地利用多媒體技術輔助教學，取得了良好的教學效果，有效地提高了閱讀教學的整體效益，讓課堂融入在濃濃的詩意中?！懊糠晁锛竟?jié)，恰是紅葉的盛期，滿山遍野的紅葉，遠遠望去，燦如天邊的彤云；置身其中，一束束紅葉又象是燃燒的火把，如火如荼。緊跟其后的是課外拓展，《沁園春 雪》是毛澤東的著名詩篇，讀一讀，體驗北國風光，千里冰封，萬里雪飄的壯麗景象，情感得到體驗，激發(fā)了學生對雪的深切向往。作為老師，一定要深鉆教材，精心設計每一個教學的點。以前總埋怨學生語言貧乏、想象力不豐富。接著，我讓學生用自己的語言來贊美雪，他們的思維火花得到釋放，紛紛用優(yōu)美的語言表達了對雪的喜愛之情。學生對文中的語句有了直觀的形象認識，感受到每一句話都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺油然而生。首先，我一邊范讀，一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂。我把重點放在了課文的第九節(jié)，這一節(jié)主要描繪了老師向臺灣小朋友講述北京美麗的雪景，以及雪后孩子玩雪的歡樂場面，從而激發(fā)孩子們對雪、對北京的渴望。”我將繼續(xù)反思，認真向優(yōu)秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。而這一點我做的還不到位?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕?，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。“更有癡似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”?？墒?，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡單的數(shù)量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹睢Ｓ谑?，我借鑒了一個創(chuàng)新的設計環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果?！睆倪@個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景。品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！蔽难晕拈喿x也是如此。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。本單元三篇文言文三篇古詩?！犊囱方虒W反思15課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。學生動筆寫一篇自己在下雪時的小故事。課文中的雪是真的雪嗎？那它是用說明什么做的呢？從老師與孩子們的對話中你知道什么？讀課文找，進行思想教育。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了，學生感受雪景的美麗。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。我打開門沖進雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪?。∩缴?、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的`愿望。整堂課有序有文，教與學渾然一體，高雅而不失高效。本節(jié)課的多媒體運用簡單有效，結合板書有效展示本課的教學重點。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。在教學過程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。教師不斷進行問題引導，深入文本，當然問題的設置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個形式，要落實到學生能力的提升上。抓住文章的兩條主線同時進入，即從人物和事件并進，層層深入，課堂進展的有頭有序，結構完整思路清晰。《看雪》教學反思13張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜歡他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課研究，可見朱老師的文學功底之深厚。五、讀詩句，邀請“看雪”1．出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。相聚不是很遠，如果直航，很方便，個把小時就到。5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠吧”——問這句話的什么，同學們在想的是什么？讀出這樣的語氣。4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。我看見過真的雪?！ń處熚⑿χc點頭。1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。3．，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！4．將這段話美美地讀讀。誰再來美美地讀讀。再次指導讀?！粌H是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。（出示：課文描寫雪景的那段）三、品“雪中景”，體驗文字美1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？2．請同學讀第一句。]二、質疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不容易臺灣的小朋友在臺灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養(yǎng)學生的語感。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。一、欣賞雪景，感受“雪”的世界1．板書：看雪（今天繼續(xù)學習第12課《看雪》）2．雪同學們應該并不陌生，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生。字詞解釋和文義疏通讓學生在預習中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！《看雪》教學反思11教師在課堂上要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習，探究問題。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。這說明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。因為學校的電子白板沒有弄好，所以這節(jié)課是借的一年級的教室，重新回到一年級呆過的教室，學生的興趣還是很濃的39。我想，也許孩子們說得說會更豐富。設計還是達到了目的。安排邀請來看雪，而不是作客，是想將課開始的時候欣賞的銅陵雪景，引導學生描述出來，同時渴望學生能夠運用書上的詞語和提供的雪景詞。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。本課設計容量較大，學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學習基礎。通過朗讀讓學生進一步感悟。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。把課文的順序、結構和重點詞語直觀地反應其上?！菊Z文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。，把這個故事講給大家聽。對于學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】（三）回歸整體，深化情感?！颈经h(huán)節(jié)教師要留給學生充足的時間，讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。”主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。，教師進行點撥，幫助學生體會（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。？具體寫了哪幾方面的內容？板書：比賽前——比賽中——比賽后（二）自主研讀，理解體味，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。（1）認讀生字并組詞。全心全意為小朋友服務，讓他們在讀中體驗，讀中享受?？磥?，名師的教案不一定適合我班學生。于是，第二節(jié)課又重新導入教學，按平常的導入方式、平常的教學模式又再次進行了文本閱讀，通過反復讀悟，學生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統(tǒng)一。似乎學生很難進入角色。再引出課題，學習字詞、課文，并感悟本課文本內涵。一開始借助圖畫引導學生看圖說話。《看雪》教學反思7今天教學《看雪》這一課，覺得名師教學設計的不錯。這需要我再次地審視自己的教學。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的`詞語。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。這算是營造了學生閱讀期待的心理。本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。請你堅信，你的同學就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來自課堂的、來自同學的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學語文”轉變?yōu)椤拔覀円黄饘W語文”。要求，但絕對不是通才、全才的要求?！白灾?、合作、探究”的學習方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。教師“前怕狼，后怕虎”，結果同學膽小怕事，不敢躍雷池半步。放開手，同學會走得更好。那就應該以同學為動身點，在開發(fā)的過程中充沛相信同學的能力，因為同學自身就是最可利用的課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要??！同學是最可利用的課程資源?！犊囱方虒W反思5上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我們除了對教法的研究外，還更要注重對學生學法的研究。學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。必須突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必須省時、有力、有效；必須精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題；必須精心設計課堂訓練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必須保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。三、精簡教學過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。總之，落實精講精練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。（3）強調對知識的掌握程度和要求。對于“三講”中的“講重點”我們的落實措施是（1）講清知識的含義、結構、層次。寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，這樣的課堂教學就顯得低效了。二、落實精講精練，增強訓練實效性。充分相信學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等。我在實際操作中重視鉆研所教文本的重難點，卻忽略了所教學生學習的重難點；重視教法的設計，卻忽略了對學生學法的考慮。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。說到根本上，是教師指導