【正文】 相聚不是很遠，如果直航，很方便，個把小時就到?！ń處熚⑿χc點頭。再次指導讀。(齊讀課文第一、二段）5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合來學習課文。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。延伸遷移，聯(lián)系實際。4?！缎抡n程標準》對初中生階段的文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。文言文教學不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。我們作為引導者、組織者，要不斷地探索新思路，樹立新目標，充分調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲望，而讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎，富有活力，得到“語文教學”的真實回歸。二、朗讀感悟，突破難點為突破難點，我依然采用多種形式的讀。然后，小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習?！蔽乙獜倪z憾中找出問題，改進方法，提高自己。我在這節(jié)課的教學中，做的好的地方是：，讀出情，讀出味。是突出了團結(jié)友愛，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。本文顯著的特點是作者以事情的發(fā)展順序，按比賽前——比賽時——比賽后三部分構(gòu)篇。以“用”突破。看雪教學反思4上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！這份美好，誕生于以下“突破”。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。當然，這節(jié)課完成了我的學習目標，學生們充分參與、積極展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都準備的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！看雪教學反思3本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。課上展示，學生們躍躍欲試、爭先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學和老師，由于篇幅太短，只能挑八個小組進行展示，學生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學生良好的發(fā)言習慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學生們遺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應該他們在課下也充分準備了，這次沒展示成，有點心不甘呢。——（教師微笑著點點頭。再次指導讀。（齊讀課文第一、二段）5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合來學習課文。我在引導學生讀課文時沒有平均用力，而是抓住文中的重點詞語和句子讓學生去讀、去品，又帶動了對全文的理解。”其中，“飄”“鋪”“披”等詞的運用準確生動，引發(fā)了讀者的想象，表現(xiàn)了雪的大。本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生。4．臺灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。試著讀讀。2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發(fā)問的心情？3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。課前預習，借助課下注釋，工具書，學生能理解大部分內(nèi)容；課上，在小組長的帶領(lǐng)下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學習方式得以充分展現(xiàn)。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在認真學習，這就是一種對學習的癡迷！學生們在老師的引導下，理解了張岱寫景運用白描的原因，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。從標題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導學生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。三是議“奇遇”，三悟癡心。當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學生較容易理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的掌握情況?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢？：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設(shè)計好的的“導”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的??！看雪教學反思5《雪頓節(jié)上看賽牛》是一篇精讀課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場賽牦牛會，反映了西藏人民歡度傳統(tǒng)節(jié)日“雪頓節(jié)”的歡樂情景。一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點，往往是我們教學問題設(shè)置的突破點。這種學習方式，不僅讓學生們都參與了學習，更重要的39。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。，齊讀較多，學生評議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高自己的朗讀水平.特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)。一、探究閱讀，把握重點首先，自讀課文，提出問題。進而順理成章地讓學生體會出臺灣的孩子對雪的期盼，對北京的向往。最終，升華了“渴望祖國統(tǒng)一”的思想感情，!總之，通過執(zhí)教《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學在發(fā)生著翻天覆地的變化。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。3..朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學)。反饋矯正，讀寫鞏固?；仡欉@節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結(jié)反思如下：成功的39。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生。] 4．臺灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。試著讀讀。2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發(fā)問的心情？3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀?！鍪镜貓D：北京與臺灣。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。自由讀文，學習生字詞。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。而不是站在演員這個角度上去表演。課堂教學中由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的39。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。（1）教師必須具體指導學生掌握知識的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學生更快把握句段的意思等（2）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什么，如何做到一次比一次讀得深入，層層遞進，教師都要心中有數(shù)（3）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。假如教師真正做到了尊重同學在學習過程中的獨特體驗，關(guān)注每一個同學的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓同學在學習的過程中依據(jù)自身獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權(quán)交給同學吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文本的內(nèi)涵。（2）聽寫生字。（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。，尤其幾個重點段落。從實際效果來看，同學們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學已經(jīng)能夠用學到的描寫雪景的詞語。這需要我再次地審視自己的教學。本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合來學習課文。(齊讀課文第一、二段）臺灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。指導讀。）——再讀這句，讀出試探的語氣。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？——“爭著問”，一起讀句子。賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情?！犊囱方虒W反思14《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來。請看原文當中的數(shù)量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺，而若換成標準的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重?！岸?，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀霜”，讓學生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學習資源的多媒體環(huán)境中，接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。沒有教不好的學生，只有不會教