分?jǐn)?shù)比較大小教學(xué)反思(參考版)
2024-10-25 04:57本頁(yè)面
【正文】 這些是我要不斷努力的。教學(xué)流程中因?yàn)橐粫r(shí)忘了“步驟”，將要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了，再又跑回來，講解一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性出現(xiàn)瑕疵。從學(xué)生掌握知識(shí)的情況看，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了?！斑@一關(guān)闖過去了，有同學(xué)還停在對(duì)岸沒過來的嗎？”??盡管是練習(xí)，學(xué)生也積極參與其中，語(yǔ)言表達(dá)完整。三、設(shè)置闖關(guān)練習(xí)，參與中鞏固知識(shí)因?yàn)楸竟?jié)課使用多媒體，有利于習(xí)題的呈現(xiàn)和講解，于是課堂鞏固時(shí)，我簡(jiǎn)單的用一句話調(diào)動(dòng)起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望“出幾道題考考你怎樣，看哪些同學(xué)能順利通過每一關(guān)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣情境一：唐僧師徒分西瓜——探索分子相同，分母不同的分?jǐn)?shù)大小比較故事開始了：唐僧師徒取經(jīng)路上，得了個(gè)大西瓜，沙僧準(zhǔn)備切西瓜了“我們4個(gè)人，每人吃1/4吧！”，豬八戒急了“不夠，我要吃1/8！”我沒有急于讓學(xué)生立刻對(duì)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小進(jìn)行比較，而是問同學(xué)們：沙僧和豬八戒的分法，你有什么看法嗎？學(xué)生馬上站起來：我覺得豬八戒很傻，一個(gè)西瓜平均分成4塊的話，每個(gè)人就吃得比較多，而平均分成8塊，一塊就變的更小了；我也認(rèn)為豬八戒傻，把西瓜切得越多塊，每一塊就會(huì)越小。教材中是直接呈現(xiàn)圖形，然后解決問題3/4和1/4誰(shuí)大，1/4和1/2誰(shuí)大？但我認(rèn)為這樣的情境具備學(xué)生動(dòng)手操作的信息，但缺乏與生活的聯(lián)系，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．練習(xí)二十第3題。如果分母相同，關(guān)鍵看分子，分子大的分?jǐn)?shù)比較大；如果分子相同，關(guān)鍵看分母，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。(見課本第140頁(yè)第5題),按照從大到小的順序排列起來。四、看書質(zhì)疑（3分鐘）五、鞏固練習(xí)（8分鐘）。用學(xué)生辯論的方法進(jìn)行比較并得出結(jié)論：分子相同的分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大。分母小的分?jǐn)?shù)表示分的份數(shù)少，每一份就大，也就是分?jǐn)?shù)單位大；分母大的分?jǐn)?shù)表示分的份數(shù)多，每一份就小，也就是分?jǐn)?shù)單位小。①出示直觀圖，使學(xué)生從圖上看到：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，所以1/2大于1/3。3．同分子分?jǐn)?shù)的大小比較。（2）用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生比較1/4和2/4大小。（1）比較1/5和2/5的大小。師:要比較分?jǐn)?shù)的大小至少需要兩個(gè)分?jǐn)?shù)。(出示課題)。老師給大家?guī)硪粋€(gè)小故事，以故事導(dǎo)入1/4與1/8相比誰(shuí)大一些？ 師:到底孫悟空對(duì)不對(duì)呢?學(xué)了今天的知識(shí)你就會(huì)明白的。師：這幾天我們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)中又認(rèn)識(shí)了一位新朋友——分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)）。教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體計(jì)算機(jī)軟、硬件一套。、猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用,并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問題。教學(xué)目的: ,進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件,進(jìn)行導(dǎo)入新課、探索新知、鞏固練習(xí)等,增大了課堂教學(xué)容量,優(yōu)化了教學(xué)手段,大大提高了課堂教學(xué)效率。無(wú)論從探究方法的運(yùn)用上,還是對(duì)問題和練習(xí)的設(shè)計(jì)上,都力求給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。][總評(píng):本節(jié)課具有以下幾個(gè)特色:。]六、實(shí)際運(yùn)用,深化新知師:現(xiàn)在誰(shuí)能利用這節(jié)課學(xué)過的知識(shí)解決一下,孫悟空笑的對(duì)不對(duì)？師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié):看來,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真、扎實(shí),不能一知半解,否則會(huì)鬧出像豬八戒那樣的笑話來。1 和、和、和6 15 15 44．括號(hào)里可以填哪些整數(shù)? 11()17 17:括號(hào)里可以填哪些分?jǐn)?shù)?（）〈 4/7 〈（）[評(píng)析:練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、開放性。(見課本第140頁(yè)第2題)。[評(píng)析:把”分子和分母都不同分?jǐn)?shù)大小的比較在本節(jié)課進(jìn)行滲透教學(xué),是教師的一個(gè)大膽嘗試,這樣一是維護(hù)了知識(shí)系統(tǒng)的完整性,同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維找到了良好的發(fā)展空間。(師用多媒體畫線段圖的方法演示比較的過程)(生鼓掌)師:同學(xué)們的這些想法和方法都很好。生3:也可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比較大小。師：（指第三類分?jǐn)?shù)中的5/8 和7/9）誰(shuí)能想出辦法比較這兩個(gè)數(shù)的大小? 生1:如果能把它們轉(zhuǎn)化成分母相同的數(shù),再比較大小就好了。(生齊讀)[評(píng)析:”同分子分?jǐn)?shù)大小的比較“是本課的難點(diǎn),教師巧妙地先讓學(xué)生對(duì)結(jié)論在行猜測(cè),然后展開辯論,使學(xué)生在辯論的過程中找到了問題的答案,成功突破了教學(xué)難點(diǎn)。乙方發(fā)言人2:還可以畫圓來說明。乙方發(fā)言人1:我方同學(xué)說的不僅有道理,而且完全正確。甲方發(fā)言人:乙方的證明只是貌似正確,一種方法并不能證明他的觀點(diǎn)正確。乙方發(fā)言人l:甲方同學(xué)只是一種表面“推理”,并不能證明他們的觀點(diǎn)是正確的。師引導(dǎo)生辯論: 甲方發(fā)言人:分母相同的分?jǐn)?shù),分子大的比較大。生討論后形成兩種觀點(diǎn): 甲方:分子相同的分?jǐn)?shù),分母大的分?jǐn)?shù)比較大。師:(指第二類分?jǐn)?shù))這一類分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)呢? 生:每組分?jǐn)?shù)的分子相同,分母大小不同。這樣,在民主和諧的氣氛中,學(xué)生充分討論,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。(多媒體出示畫面:并閃動(dòng)涂色部分)師:以上這些方法,都證明了一個(gè)什么觀點(diǎn)? 生答師出示:分母相同的分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)比較大。我也同意他們的觀點(diǎn)。生2:我也同意他的觀點(diǎn)。生討論后回答: 生1:我以 1/5和1/5 為例,把5塊餅平均分成2份,1份用 1/5 表示,2份用2/5 表示,2份要1份多,所以1/5 2/5。.師:(指第一類分?jǐn)?shù))這類分?jǐn)?shù)的共同特點(diǎn)是分母相同,不同點(diǎn)是什么呢? 生:分子大小不同。這樣教學(xué),真
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