【正文】 通過報(bào)數(shù)對(duì)點(diǎn)名的方式，開展了一系列的課堂練習(xí)活動(dòng)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)感官的參與，也讓師生互動(dòng)得到很好展示。在學(xué)生的頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖，幫他們很好的從具體情境過渡到了抽象的平面圖。然后每組每行都連成線，座位圖示隱退，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。而貼近學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的解決問題的興趣，還讓他們更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課主要采用了學(xué)生自主探索的教學(xué)模式，所以在教學(xué)過程中，我給予了充足的時(shí)間讓學(xué)生通過觀察幻燈片提供的情境和自己實(shí)際座位情況與動(dòng)口、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓其積極地投入到學(xué)習(xí)探索中去，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鞏固練習(xí)→回歸生活探索新知→情境抽象化“激趣導(dǎo)入通過活動(dòng)讓學(xué)生明白怎樣準(zhǔn)確描述物體位置，氣氛比較好。第五篇：教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)是從學(xué)生自己的座位出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到我們的實(shí)際中來，在實(shí)際教學(xué)中我拓展了同列同行的一些規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關(guān)系，比如說平行與垂直，之后將數(shù)對(duì)應(yīng)用到平面圖形中，體會(huì)了點(diǎn)—線—面的數(shù)學(xué)思想，之后又反方向過度，面—線—點(diǎn)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的整體與美的特點(diǎn)。第四篇：《確定位置》教學(xué)反思確定位置白石小學(xué) 林榮羽教后反思：確定位置這一課在人教版是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我從學(xué)生熟悉的座位出發(fā)，讓學(xué)生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產(chǎn)生矛盾讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。我的發(fā)言完了，謝謝大家?？磥硐麓紊险n時(shí)應(yīng)該把各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊湊點(diǎn)，就能把比較提升、部分講完。本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識(shí)第幾組第幾排的時(shí)候增加了講授什么是列什么是行這一知識(shí)點(diǎn)。這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。教師的活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有效利用多媒體電化教學(xué)手段。遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗(yàn)的老師們的意見及反復(fù)修改，我終于完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇12尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！下面，我談?wù)勛约簩?duì)這次上的公開課《確定位置》的教學(xué)反思。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊。一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇11對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。這樣能夠加深學(xué)生的印象。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇9對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。有時(shí)站起來剛好是同一行的`，所以數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的孩子對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。3.“數(shù)對(duì)”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)表示什么?”“數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對(duì)中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開，讓孩子們體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來。前兩個(gè)