蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)直線射線和角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2024-10-25 02:47本頁(yè)面
【正文】 (四)總結(jié)收獲，運(yùn)用新知師:我們的知識(shí)在一天天的增長(zhǎng),如果用今天所學(xué)的這些線來(lái)表示,你們喜歡用哪條線表示? [設(shè)計(jì)意圖]:啟發(fā)學(xué)生感悟到知識(shí)是無(wú)限的,但只要善于學(xué)習(xí),知識(shí)是可以日益增長(zhǎng)的。[設(shè)計(jì)意圖]：由具有公共端點(diǎn)的射線自然引出角的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的視線從整體引向部分，突出主體部分，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)角。同時(shí)通過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條射線到只畫兩條射線，很自然的就過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)角的形成。[設(shè)計(jì)意圖：陶行知曾說(shuō)“知者行之始，行者，知之成”，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。過(guò)兩點(diǎn)的直線只有一條。那大家想想，如果時(shí)間不限制，你可以畫多少條？如果時(shí)間可以無(wú)限多，那你可以畫多少條。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“線段、射線和直線都是直的”“線段、射線都是直線的一部分”理解三者的聯(lián)系。)教師追問(wèn)：有沒(méi)有盡頭？猜謎語(yǔ)小結(jié)師：謎底是我們今天學(xué)的一種線，有始有終（線段），有始無(wú)終（射線），無(wú)始無(wú)終（直線）。匯報(bào)交流學(xué)生以當(dāng)小老師的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從形狀、端點(diǎn)個(gè)數(shù)、延長(zhǎng)情況、度量等方面進(jìn)行匯報(bào)。四，拓展延伸。10，完成有關(guān)角的聯(lián)系。7，小結(jié)，引出新知（角）8,自學(xué)角的相關(guān)知識(shí)。6，猜一猜，畫一畫。5，畫畫活動(dòng)（通過(guò)實(shí)際操作得出：過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線，通過(guò)操作讓他們體會(huì)無(wú)數(shù)的含義和過(guò)兩點(diǎn)，只能畫一條直線，并了解這一點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。4，鞏固練習(xí)。2，學(xué)習(xí)直線。二，新知學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與觀察、操作、合作與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，能夠感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。利用射線的概念進(jìn)一步說(shuō)明角的含義。通過(guò)交流匯報(bào)展示學(xué)生的思維過(guò)程，完善對(duì)新知的理解，努力實(shí)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诒竟?jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)討論、交流匯報(bào)。[設(shè)計(jì)思路]關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在本節(jié)課的教學(xué)中從實(shí)際事例“射燈的光線”引入，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，充分感知和體驗(yàn)事物的本質(zhì)特征。因此，在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷“感知——表象——想象”的過(guò)程，使學(xué)生頭腦中直線和射線的表象逐步變得清晰，得以較好的體驗(yàn)“無(wú)限性”。心理學(xué)研究表明：兒童空間觀念形成會(huì)呈現(xiàn)一些明顯的心理特征，如對(duì)直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素。進(jìn)而教學(xué)角的概念和角的表示符號(hào)。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí),就已初步認(rèn)識(shí)了線段。教學(xué)內(nèi)容注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)踐探究具有層次性、開(kāi)放性，使得學(xué)生始終保持著盎然的情緒，在愉悅中，師生共同生成新知識(shí)，學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?基于以上理念，在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，力求作到在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知，層層相扣，注重課堂的生成性。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。設(shè)計(jì)理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。針對(duì)以上不足，我自會(huì)反思，找方法解決。這樣很好地展示了它們的能否延伸和端點(diǎn)個(gè)數(shù)的區(qū)別。這樣，學(xué)生的主體地位得以充分地發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)很有興趣地接受新知識(shí)。本節(jié)課我的優(yōu)點(diǎn)有：第一，思路清晰，三種線形的過(guò)渡比較自然，順理成章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。首先我組織找身邊的直直的線，然后讓學(xué)生畫一條直線。掌握直線，射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。第七關(guān)：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，五名同學(xué)參加了50米短跑，其中一名同學(xué)在第五跑道，起跑后他直接跑向第一跑道，你覺(jué)得他占便宜了嗎？ 五：作業(yè)畫一條4厘米長(zhǎng)的線段；2畫一條直線，再在上面截取一條3厘米長(zhǎng)的線段。Ａ、1Ｂ、2Ｃ、無(wú)數(shù)第四關(guān)：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫（）條直線。第三關(guān)：選一選直線、射線和線段中無(wú)限長(zhǎng)的有（）Ａ、直線和射線Ｂ、直線和線段Ｃ、射線和線段（）可以量出長(zhǎng)度。2）經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線。1）判斷哪些是直線、線段和射線？神奇奪寶之旅準(zhǔn)備好了嗎?開(kāi)始吧!第一關(guān)：火眼金睛下面哪些是線段，哪些是直線，哪些是射線。三、師：經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了直線、射線和角。師：猜謎語(yǔ)，打一線的名字。分別是直線、射線和線段。師：（指著端點(diǎn)問(wèn)）這是？（指著線問(wèn)）只有這么長(zhǎng)嗎？師：好，同學(xué)們坐好。如果把太陽(yáng)，手電筒射出的光看作一條線，它是從一點(diǎn)出發(fā)，可以
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