【正文】 當學生的朗讀做到情有所感，理有所悟時，化無聲文字為有情語言，那么語文課堂也因此顯得異彩紛呈。語文教學要注重以情感人，透過“蒙蒙”的語言文字，引導學生領悟那字里行間深情厚意，才能感受到文本里跳動著的情感脈搏，才能喚起孩子內(nèi)心深處與本文的情感共鳴。在教學中，通過引導孩子們聯(lián)系生活來體驗和感悟文本中的語言文字，不僅使孩子的朗讀能力得以提高，也能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、想象能力都能得以提高。當孩子們的情感與文本有了情感的共鳴，再讓孩子們朗讀，就讀得有滋有味，那么對文本的解讀也有新的理解和認識。于是，我努力引導他們從文本的語言去挖掘那一份快樂的心情：在孩子們的語言中你體會到他們的快樂了嗎？通過反復扣擊引導，孩子們體會到文本中一聲又一聲簡短重復的回答聲“知道！”“知道！”“當然祝賀了！”“祝賀的！”那是孩子們快樂的表現(xiàn)，后面跟著的連續(xù)感嘆號也充分體現(xiàn)了孩子們此刻激動的心情。但是我們的語文課程強調(diào)的是人文性和工具性的統(tǒng)一，光是讓孩子們轟轟烈烈地讀一讀，演一演，并不是我們最終的教學目的。如指導朗讀《可貴的沉默》第一部分對話，我先創(chuàng)設了一個生活情境，喚起孩子們以往的生活經(jīng)驗：孩子們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？在你生日那天，爸爸媽媽是怎么祝賀你的？當孩子們有了豐富的情感體驗，紛紛說著自己如何過生日的，從而體會到父母對自己的愛。只要我們運用沉睡在孩子心中的生活畫面和意境，就能激活那潛在的情感因素，使課文語言和學生情感產(chǎn)生共鳴。只有植根于孩子的生活實踐，并為孩子的生活世界服務的教學，才能具有深厚的生命力。透過感情的焦點，一方面可以調(diào)動孩子聽說讀寫等多種感官來感悟理解，另一方面也試圖讓孩子“由人及己”，走進文本，獲得真實而又豐富的情感體驗，達到一箭雙雕的目的。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾個方面）預設如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）重點引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。教學時，關鍵在于引導學生抓住重點詞語，通過朗讀表現(xiàn)出來，真正走進小凡卡的內(nèi)心世界。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，我們在朗讀指導中不能孤立地把情感拎出來，要與理解課文有機結合起來，抓住文中的關鍵詞、重點句細細咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。二、咀嚼文字——聚焦情思語文不是無情物，字詞句段都是詩。在上述教例中，教師更應語氣沉重地告訴學生一個血淋淋的事實：即軟弱的小羊被兇狠的狼活生生地吃掉了，從而給學生以強烈的心靈震撼。該教例中學生的解讀可謂豐富多彩，但已經(jīng)遠離了文本，觀點再新，形式再活，也只是“南轅北轍”。如教學《狼和小羊》這則經(jīng)典故事，關于“狼撲向小羊的結果會怎樣”這一問題，有學生說：狼撲向小羊，小羊機智地一閃，狼由于用力過猛，沖到河里淹死了；也有學生說：就在千鈞一發(fā)之際，一位獵人經(jīng)過這里，把狼一槍打死了；還有學生說：小羊經(jīng)過巧妙周旋，把狼引進了陷阱里??教師認為學生的思維活躍，想象豐富，有效地發(fā)展了學生的求異思維。然而許多教師“目中有人本，心中無文本。通過文本，我們在汲取文化精髓的同時，也相應地獲得了一定的價值觀念和實踐能力。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等上的靈魂交融，“教學相長”情景中的技藝砌磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智慧碰撞，以情生情的激情奔涌；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導；它意味著用心感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就?！敝挥衅降葘υ?，才是真正的引導，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。事實上，每一篇文章都有他的感情基調(diào)，在指導朗讀時只有立足于文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能讀出文本中蘊涵的情感。一、正視文本——把握情感基調(diào)文本是教學的起點，是學習的載體。學生只有“入情”，才能將自己的思想融入文本，身臨其境，心入其境，這樣才能將文本的無聲語言轉化為有聲語言。任何一篇文章的創(chuàng)作，都有著作者情感的寄托，所以說情感是其創(chuàng)作的原動力，也是文本生命力的體現(xiàn)?！墩Z文新課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本規(guī)定自發(fā)布之日起實施，具體由成人教育學院負責解釋。由若干分圖組成的插圖，分圖用a,b,c?標序，分圖的圖名以及圖中各種代號的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號的意義。插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀，插圖應與正文呼應，不得與正文脫節(jié)。表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應重復書寫，并在右上方寫“續(xù)表”。每個表格應有自己的表題和表序，表題與表序應寫在表格上方正中，表序后空一格書寫表題，表題末尾不加標點，五號宋體。重復引用的公式不得另編新序號。公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，在公式和編號之間不加虛線，公式可按全文統(tǒng)編序號，也可按章獨立序號。若在同一頁中有兩個以上的注時，按各注出現(xiàn)的先后順序排列，并編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。正文中對總項包括的分項采用（1）、（2）、（3）?的序號，對分項中的小項采用①、②、③?的序號，括號后不再加其他標點。各層標題均單獨占行書寫，第一級標題序數(shù)頂格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第二級標題序數(shù)空二格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第三級和第四級標題均空四格書寫序數(shù)，空一格寫標題，末尾不加標點。全部標題層次應有條不紊，章節(jié)編號方法可采用分級阿拉伯數(shù)字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“”、“”、“”等，第三級為“”、“”、“”等，但分級阿拉伯數(shù)字的編號一般不超過四級。如“三力作用于一點”，不宜寫成“3力作用于1點”。測量、統(tǒng)計數(shù)據(jù)一律用阿拉伯數(shù)字。必須采用中華人民共和國家標準GB3100GB310293。外文縮寫首次出現(xiàn)時應在括號內(nèi)注明其含義，如CPU（Central Processing Unit，中央處理器）。應按新聞出版署公布的“標點符號用法”使用。A4，頁邊距（，縱向），單倍行距。電子文獻標明其載體類型［文獻類型/載體類型］，如網(wǎng)上期刊(J/OL)。為了反映文稿的科學依據(jù)和作者尊重他人研究成果的嚴肅態(tài)度以及向讀者提出有關信息的出處，正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[ ]標明，[ ]中序號應與“參考文獻”中序號一致，作者只列3人，后面加“等”或相應的外文，姓名采用姓前名后著錄法，中西文刊名用全稱。簡述自己通過完成論文（設計）的體會，并對指導教師以及協(xié)助完成論文（設計）的有關人員表示謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應有的思想作風。結論是全文的思想精髓，是文章價值的體現(xiàn)，集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的見解。以論點為中心，已論據(jù)為基礎，組成完整而嚴謹?shù)膬?nèi)容整體；對于試驗研究課題，應具體說明試驗裝置和儀器性能、檢驗和標定方法、試驗和操作過程，力求簡明扼要；對理工科來說結果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅。緒論或前言應說明本課題的意義、目的、研究范圍及要達到的技術要求；簡述本課題在國內(nèi)外的發(fā)展概況及存在的問題；說明本課題的指導思想；簡述本課題應解決的主要問題。由于涉及的學科、選題、研究方法、工作進程、結果表達方式等有很大差異，對正文主體很難作統(tǒng)一的規(guī)定，但一般包括緒論、正文和結論三部分。“關鍵詞”為小四號黑體字，其后為關鍵詞（小四號宋體字），各關鍵詞間以分號，最后一個關鍵詞后面無標點符號。摘要內(nèi)容為小四號宋體字，首行縮進二字符。外文摘要150個實詞左右，關鍵詞35個為宜。以提供文章概況為目的，應著重反映文章的新內(nèi)容和作者特別強調(diào)的觀點。標題應準確地表達論文（設計）的研究內(nèi)容、專業(yè)特點和學科范疇的特定內(nèi)容。要求目錄標題層次清晰，與正文標題一致。單獨使用一個頁碼。畢業(yè)論文（設計）字數(shù)理工科不少于8000字篇幅的內(nèi)容，經(jīng)管和文史類不少于6000字篇幅的內(nèi)容，語言類專業(yè)論文篇幅為3000個字以上。二、畢業(yè)論文（設計）文本格式要求根據(jù)中華人民共和國國標GB771387《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，要求論文“就事論事，言簡意賅”；“術語”要規(guī)范，切勿杜撰；注重論據(jù)，條理清晰。每份畢業(yè)論文（設計）資料單獨成