【正文】 （二）具體實(shí)施階段（—）對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。五、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（－）課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們?cè)噲D通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。（4）及時(shí)收集研究過程資料，并做好分析整理工作。（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。（3）成立課題組。三、研究過程準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。理論意義建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。這一切都是從面上 對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。（3）觀察：①教學(xué)的基本流程和步驟②學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)步驟的反響和行動(dòng) ③學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)、技能的達(dá)成度 ④與接受不同教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行訪談（4）反思構(gòu)建的綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)？使用的教學(xué)策略是否能提高課堂教學(xué)策略？第五篇：幼兒園個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告幼兒園個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結(jié)題報(bào)告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結(jié)題報(bào)告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出課題提出的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。研究?jī)?nèi)容：在第一輪行動(dòng)提出的反思建議的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”的有效教學(xué)模式，進(jìn)一步探究提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。反思者和反思方式如下：①教師的反思：教學(xué)日記、交流。（3）觀察①教學(xué)的基本流程和步驟；②學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)步驟的反響和行動(dòng)； ③學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。研究?jī)?nèi)容：發(fā)揮綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，探究能提高課堂教學(xué)效率的有效策略。配備專門的信息技術(shù)老師進(jìn)行技術(shù)上的支持和資源開發(fā)的協(xié)助。訪談法：通過單獨(dú)訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人感受、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行分析與小結(jié)。調(diào)查法：以問卷調(diào)查形式，研究學(xué)生對(duì)運(yùn)用“四學(xué)三類”教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)反饋信息進(jìn)行個(gè)案分析。（三）研究方法主要采用行動(dòng)研究，輔以課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。撰寫研究報(bào)告，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行資料匯總，成果匯集，上報(bào)到總課題組，申請(qǐng)結(jié)題。通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，繼續(xù)深入開展課題研究，結(jié)合前階段的問題進(jìn)行深入的探討和研究，進(jìn)一步探究綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式提高教學(xué)效率的研究。開展課題研究，圍繞研究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)，摸索綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式課堂中教與學(xué)的教學(xué)模式。參加總課題組的培訓(xùn)，了解課題要求，確定子課題，成立實(shí)驗(yàn)研究小組，明確分工，撰寫研究方案，填寫課題《申請(qǐng)書》，確定實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)訪談和問卷調(diào)查。（4）在項(xiàng)目研究中形成綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式的優(yōu)秀教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，促進(jìn)教師間的交流與資源的共享，提高教師的教學(xué)能力；研究?jī)?nèi)容（1）基于綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；（2）基于綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式教與學(xué)的教學(xué)模式研究；（3）利用綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的策略研究。經(jīng)過兩年的初步探索，我校在“四自四學(xué)”理念的指導(dǎo)下，初步探索了“四學(xué)”策略在三類教學(xué)模式課堂教學(xué)中的有效性的研究。而這個(gè)目標(biāo)不能只停留在一個(gè)階段，它是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的要求，給予學(xué)生的是可持續(xù)發(fā)展的理念?，F(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上通過對(duì)新知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認(rèn)識(shí)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。（四）課題的理論依據(jù)“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”指導(dǎo)思想。我們嘗試在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用這三類教學(xué)模式，以取得更高的教學(xué)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的能力。我校希望通過申報(bào)“全國(guó)教育科學(xué)‘十一五’教育部規(guī)劃課題的‘自育教學(xué)’子課題”《綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的研究》，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，用“四學(xué)三類”模式來優(yōu)化課堂，嘗試在一節(jié)課內(nèi)采用多種模式的教學(xué)方法，即將“主導(dǎo)主學(xué)類”、“自學(xué)輔導(dǎo)類”和“自導(dǎo)自學(xué)類”這三種不同的教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高，共同發(fā)展的雙贏局面。第四，我校整體教學(xué)水平提高的需要。本次課程改革力圖將以往單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是每一位教師應(yīng)探究的問題。其次，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)改革是教育改革的重要部分。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是可持續(xù)的，社會(huì)的發(fā)展是可持續(xù)的，人的發(fā)展更是應(yīng)可持續(xù)的。聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1972年已經(jīng)指出：學(xué)校培養(yǎng)的人必須“學(xué)會(huì)生存”，這種“學(xué)會(huì)生存”即是一種在任何環(huán)境中都能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的潛力。五、課題研究成果和結(jié)論經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，各級(jí)子課題都取得了顯著成效：篇三：自育課題十一五結(jié)題報(bào)告2 “十一五”教育部規(guī)劃課題“自育教學(xué)”子課題《綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的研究》 結(jié)題報(bào)告廣東省廣州市越秀區(qū)云山小學(xué)課題組 執(zhí)筆人：高梅花 謝玉妃一、課題研究的背景、目的、意義(一)研究背景、目的首先，在信息化、學(xué)習(xí)化的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的急劇增長(zhǎng)使學(xué)校教育僅僅成為一個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)的一小部分，人生有涯，學(xué)習(xí)無涯。撰寫課題研究的理論與實(shí)踐探索的調(diào)查報(bào)告及研究論文。（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題會(huì)。研究成果總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）。（2）撰寫教育教學(xué)案例，撰寫論文和調(diào)查報(bào)告。課題研究階段（——）。制定課題研究管理辦法，進(jìn)行研究理念探討。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法學(xué)校課題組堅(jiān)持每一階段對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，力爭(zhēng)每屆年會(huì)都出成果，經(jīng)常性的與課題指導(dǎo)組取得聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯捻樌麑?shí)施另外，還采用問卷法、文獻(xiàn)研究法、比較法、相關(guān)分析法等四、課題研究的過程和預(yù)期成果 課題研究的過程：課題申報(bào)：（）（1）查閱資料，從本校實(shí)際出發(fā)，確立研究課題。系統(tǒng)研究方法唯物辯證法的系統(tǒng)論對(duì)本課題的研究具有極為重要的指導(dǎo)作用，進(jìn)行課題研究的目的在于提高教書育人水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，因此課題研究把課程改革作為一個(gè)整體系統(tǒng)，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材的開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、與管理、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行了研究，使教學(xué)的實(shí)效性明顯增強(qiáng)。著重研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力、合成能力和創(chuàng)造能力的表現(xiàn)和發(fā)展。依據(jù)教育理論，在提出總體操作框架設(shè)計(jì)后，開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展、推進(jìn)和完善理論與形成模式，最終把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化成為新的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科教學(xué)模式。實(shí)效性與推廣性原則課題研究的實(shí)效性是課題研究的第一要?jiǎng)?wù)，因此本課題的研究也以實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)，整體提高學(xué)校的教學(xué)水平和育人質(zhì)量，突破教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正體現(xiàn)課題研究的推廣價(jià)值和意義。本課題的研究在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上以及教學(xué)中存在的普遍問題的基礎(chǔ)上確立的研究?jī)?nèi)容，因此具有開放性的特點(diǎn)。激勵(lì)是管理的核心，課題研究也必須強(qiáng)化激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽研究和創(chuàng)新，不斷拓展研究激勵(lì)的途徑與方法，極大地調(diào)動(dòng)課題組人員、班主任參與課題研究的積極性、主動(dòng)性?；?dòng)性與激勵(lì)性原則。本課題的研究突出“以人為本”思想，以“尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體成長(zhǎng)”為具體體現(xiàn)，使教師和學(xué)生都成為實(shí)施研究的主體對(duì)象，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活力，使課題研究得以順利實(shí)施。課題組必須經(jīng)過科學(xué)的分析論證，實(shí)現(xiàn)課題研究過程、研究方法、研究手段、研究成果科學(xué)化。（二）課題研究的原則方向性與科學(xué)性原則。教學(xué)個(gè)案、學(xué)習(xí)興趣、校本教材、收集處理信息能力的研究。初中課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響的實(shí)效性研究。數(shù)學(xué)校本教材就是要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生把各種概念、原理放在某種完整的任務(wù)中去理解，有利于加深學(xué)生對(duì)它們的理解，這可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理智上的獨(dú)立性和自主性；而且，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論有一條基本的、核心的思想是：讓學(xué)生通過問題解決來學(xué)習(xí)。二是爭(zhēng)取創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生從事自己感興趣的活動(dòng)。其次，素質(zhì)教育是開發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育。過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，是與學(xué)生實(shí)際不符合的。學(xué)生是教育發(fā)展的目的，也是教育發(fā)展的主體，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。主體性理論人的主體性是人與自然、社會(huì)、自我關(guān)系中所具有的主體地位和作用的哲學(xué)概括，是人在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺能動(dòng)性。馬克思關(guān)于全面發(fā)展的理論馬克思主義認(rèn)為，個(gè)人的全面發(fā)展是未來社會(huì)發(fā)展的基本要求。課程的綜合化，強(qiáng)化了課程對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的選擇性，保證了每位學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展；新課程體系倡導(dǎo)的和諧發(fā)展的教育理念，注重體驗(yàn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體、心理、智力和能力的多元發(fā)展的需要，也使學(xué)生的終身發(fā)展成為可能。（二）、理論依據(jù)新課程改革全新的教育理念。對(duì)學(xué)校和社會(huì)而言，有利于提升學(xué)校形象，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的辦學(xué)水平提高和社會(huì)群體享受優(yōu)質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)空間。課題研究的意義對(duì)學(xué)生而言，有利于其在新的教學(xué)方式的指導(dǎo)下，改變學(xué)習(xí)方式，能自主快樂的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)習(xí)壓力，形成有利于終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，挖掘潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為未來社會(huì)的建設(shè)者和接班人。在實(shí)踐上，通過三年左右的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)出具有時(shí)代特征，適合本校特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生等協(xié)調(diào)發(fā)展的的教學(xué)改革，將知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?003年4月10日，教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知》，進(jìn)