【正文】 敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如果一個的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠一事無成。因為只有“干”才是筑起萬里長城的一塊塊扎扎實實的“青磚”。這樣的事例太多了！愛迪生花了整整十個年頭，經(jīng)過五萬次左右的實驗，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風下雨，每天到街頭去觀察諦聽，記下行人的只言片語，寫出許多文學巨著；著名科學家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。如果不去干，建國初期，我們也不會建大慶、勝利等大油田，使我國擺脫了靠進口鋼鐵、洋油過日子的困境；如果只是干等干靠，比爾這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法只有信心十足地去干，才能走出困境。自古以來，所有能成就一番大事業(yè)的人無一不是腳踏實地、吃苦耐勞的人。原來“困境”的“困”，在于人的“不能”。幾年過后，他倆成了富翁?！庇谑撬麄冇靡晃腻X買了幾張彩色紙，再撿起些樹枝，做成了一些玩具小風車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。對呀，“唯物主義論”主張透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問題。一、根源何在困境中的人們總愛呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。我總是一往無前。總是會有一些不如意，但是，有一天當你站在最高處時，你還會覺得他們是理所當然的嗎？時光是那樣的無情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢，奪去了我們曾經(jīng)許下的誓言。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚是因為我無所畏懼所放下的錯。有你，我將不在孤獨。沒有你，我將不會知道成功為何物，勝利需要付出多少代價，終點需要灑下多少汗與淚。挫折是我成長必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒有挫折，也許我還沉浸如花的夢中，還一味的自我為是，放浪不羈。孟子說過：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。走出困境作文（二）風迎著我走來，雨隨著風的怒吼，點點水珠滴落在我的身上，任憑風與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點一點，一步一步??走上前去，盡管你不知何時會摔倒，但風會停止，雨會停止，你終會站起。外面的世界很精彩，而我們卻被一個水杯約束了生命。生活從不會因為我們的放棄而簡單一絲一毫。漫步最大的好處不是能見到許多美好的風景，而是走著走著，在一個際遇下，忽然重新認識了自己。形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進了我被蒙蔽的心中?？墒撬c所有點綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较?，在黑暗中清晰不已。它們永遠在人們的上方，抬眼就能看見。在任何一個上流的社會都通用的詞語。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環(huán)。其實他們本身就是純粹的綠色，只不過因為叢林與他們相呼應(yīng)轉(zhuǎn)而變得美好。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。百年老樹古怪的身影掛上了星星點點的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。代替殘陽血紅的是深藍色，隨后又轉(zhuǎn)為無盡的黑。我抬起頭，淚眼模糊?？窗?，如今社會的冷漠。行人來來往往，并未注意到不遠處的亭中有個渺小的身影。生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美。抬頭望，卻只覺得內(nèi)心一片迷茫。我們沒有必要夸大作文教學的困難，我們更應(yīng)當看到教師的教學勇氣和智慧，看到語文教師在寫作教學方面的探索，如果應(yīng)試教育的壓力能有所減輕，社會對語文教育的關(guān)注能趨于理性，老師們的改革思路會更加開闊，方法還能更多一些。浙江一所名校有位教師讓學生自由寫作，規(guī)定每學期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時間不限，可以在學期初交，也可以在期末交。此時如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會喊難嗎?作文教學有“規(guī)矩”嗎?可以說有，也可以說沒有。——你以為他失敗了?沒有。教師要有信心、有耐心，鼓勵學生放膽嘗試，并允許他們失敗。又如，面對不同情況的學生，是不是一定要按“文體程序”、“階梯訓(xùn)練”教學?學生有興趣選擇不同文體做寫作嘗試，不必要等教學計劃的安排。留傳下來的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”?有幾篇是“講規(guī)矩”做出來的?作文教學要講基本章法，讓學生習得技巧，養(yǎng)成良好的表達習慣；但如果把技巧當作規(guī)則，不敢越雷池一步，那就給自己的思想套上了鎖鏈。讓學生有自由寫作的空間，目的是讓學生在自由寫作中尋找并摸索寫作的技巧，不是讓他藐視寫作的章法。當然，我們不可能以自由寫作取代寫作教學。一些教科書的編寫也注意適當?shù)亟o學生一些自由寫作空間，蘇教版高中語文(必修)每個專題的寫作部分都有一句“從下列三題中任選一題作文，也可以根據(jù)話題范 圍和寫作提示自擬題目寫作”。如果能有一個自由寫作的階段，再給他一塊自由寫作的空地，題材放開，形式放開，字數(shù)也放開，他必定能感受到自由寫作的愉快，并在這一過程中對寫作有自己的期待與渴望。1999年至2001年，應(yīng)多家出版社的請求，南京師大附中共出了五套14本學生 作文選集，入選的文章百分之八十選自學生提供的自由作文。因為有那個“隨”，他的束縛就少得多，想寫什么就寫什么，沒有內(nèi)容和形式上的限制。特別是“課外練筆”或“每周隨筆”，因為和課堂作文相比，沒有什么明確的要求，學生有較大的自由寫作空間，他能盡情地發(fā)揮。學生在自由狀態(tài)下寫作，更能從中發(fā)現(xiàn)個體生命的存在價值。一些教師自己不具備觀察意識，讓他和學生談“觀察”，除了教科書上的老生常談，他舉不出一個鮮活的例子，他自己不善于剖析身邊的事，在日常生活中沒有自己的發(fā)現(xiàn)，同時沒有智慧傳達自己的寫作靈感，學生也就很難受到啟發(fā)，進而也就無法體驗“觀察”和“感悟”的樂趣了。聽別人說廢話，你們不耐煩，可是為什么你們的作文起筆就喜歡說廢話呢?下面讀幾篇作文的開頭，大家也評一評??這是一次隨機談話，給學生留下了比較深的印象，至少以后輪到他們在會議上演講或發(fā)言，他們會想到要追求“準確”、“簡練”。10分鐘可以說完的話，他偏要湊滿一小時甚至拖成兩節(jié)課，還埋怨“會風不好”，這就很容易讓我們心煩。師：同學們聽報告時，經(jīng)常不耐煩，做小動作，講話，有時是個人修養(yǎng)問題，有時也可能是報告人的表達不夠簡練。生：我印象最深的是XXX老師。上次XXX教授來，講了兩個多小時，不知不覺，時間一下子就過去了。比如今天晨會上那位同學的演講，意思是好的，演講者很有激情，想打動聽眾，可是那個套路和浮華的語言害了他，讓他失去了聽眾。表達要簡練，倒不一定因為“言多必失”。(笑聲)師：我們今天要談的就是這個問題。生：“花里胡哨”會出岔子，大浮華就有些肉麻了。師：你們說說，為什么會出現(xiàn)這利“花”的表達?生：現(xiàn)在好像流行這種形式，電視新聞和廣告經(jīng)常有這樣的語言。師：什么叫“搞笑”?生：他說話太“花”。下面是去年一節(jié)課的實錄，那天的話題剛好是“準確而簡練地表達自我”。教師要善于發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實生活中抓住機會展開有效的對話。學生可能因為各種原因造成視野狹窄，而一次有趣的談話，可以給學生打開幾扇窗戶，感受八面來風。學生喜歡聽“說作文”。實踐證明，“作文對話”有明顯的效果。我在教學中，每學期都會組織四五次作文對話，用整節(jié)課的時間和學生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。課后我們都來想一想這個問題，好嗎?(引自王棟生：《思考問題的“路數(shù)”》，《語文學習》2007年第2期。但是這“先放”與“后放”給了你什么啟迪呢?學生：生活中，或者人生中有些重要的東西、大的東西先要解決好。學生：如果先放的是水、沙子，最大的鵝卵石就有可能放不進去了。學生：我覺得，雖然是同等的空間，有的可以放置最有價值的、最重要的東西，有的卻不一定。還有沒有?學生：好像可以用來說“任何事物永遠有發(fā)展的可能”。學生：我記得禪師和小和尚的對話，好像是要說“修煉是沒有止境的”。師：??我就不詳細介紹。師：對。??然后同學們說：“滿了。學生：我也聽過的。上課時，教師在桌上放了個瓶子，然后又從桌子下面拿出一些鵝卵石，一個一個地放進瓶子，鵝卵石全放進去了，他問學生：“這瓶子是不是滿了?”??學生：這個故事我聽過。師：還有點時間，我們再來講個小故事。我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生喜歡這種有效的作文對話。啟發(fā)式地“談作文”是有必要的，特別是經(jīng)過一個階段的寫作之后，學生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達的技巧。不少教師嘗試過在作文之前對學生作啟發(fā)式的講話，但那樣做也會產(chǎn)生他預(yù)料不到的結(jié)果：他的講話有可能干擾學生的思維，學生的構(gòu)思很容易“入套”。但是，“練”也要看效果，如果學生享受不到“練”的愉快，無休止地“練”只會消磨他的寫作熱情。為什么會這樣?是不重視嗎?未必，乃是有了教科書也不會教。此論恐難以成立。目前，教師“不會教，教不好，不想教”成了普遍現(xiàn)象。在“聊”中打開思路在中學教學階段，寫作還是受到重視的，除了高考因素，更在于它畢竟是一種基本的生存能力。)能不能把文章寫好，首先在于思維的品質(zhì)，其次才是表達能力。師：我想象，那是位老花匠，他栽下這棵樹后，擦了一下汗，坐在這里吸了一袋煙，在第一次長出小小的花骨朵時，他就深深地吸一口氣；也許那是個孩子，把爺爺無意中丟下的樹苗隨意地栽在了這里，從此就再也沒有來過這里；也許，那是位窮苦人，靠栽樹養(yǎng)家糊口，他種下這棵樹，想到自己的生命根本不可能有樹長久，嘆息了一聲離開了??總之，飄起的桂花香，會引發(fā)我們想象好多可能的生命故事。生13：也可能是青年人，比如，當年的學生。師：很多年了，我從來沒聽說有哪位同學不喜歡桂花香的。生11：很多小說和電影作品都是這樣。也可以編出很多。生11：我想，如果它有思維和情感，那我們今天從課本中學的歷史，都在它眼中。生11：我看到這棵樹時的第一反應(yīng)，就是想它有沒有100歲；如果有，那它就比我大爺活得還長。還有嗎?生10：我忽然有些害怕，——我剛剛注意到這棵樹。當時我想這句話應(yīng)當這樣改一改。師：想過什么沒有?生8：想過，覺得為什么只有這一棵樹，孤零零的。你第一次注意到它是什么時候?快，快說!生8：到這間教室以后，上課分神，看過它。以下是幾年前的一個課例。形成這種狀態(tài)的原因比較復(fù)雜，應(yīng)當注意到，很重要的一個原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思維，他們的作文缺乏想象力，特別是無法對習以為常的事物展開聯(lián)想。這位學生從此對“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。我建議她把這五六段文字調(diào)整一下位置，用獨立的短語插