【正文】 讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過(guò)程展示出來(lái)，這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更趣味。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的同學(xué)講孫悟空的故事。一個(gè)在上頭說(shuō)，下頭的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣?！逗锿醭鍪馈?教學(xué)反思13選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開教學(xué)?！苯虩o(wú)定法。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。我相信，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)?！逗锿醭鍪馈?教學(xué)反思12“適時(shí)收集素材，并適時(shí)調(diào)整課程，按照需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行，也是靈活運(yùn)用教材的好方法之一。讓學(xué)生多接觸中國(guó)古典文學(xué)，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時(shí)間也短，但我想，我們的教育者負(fù)起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。學(xué)生皆成采用“讀加說(shuō)”的方法表達(dá)自己的想法。以第一段做為指導(dǎo)的重點(diǎn)，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請(qǐng)學(xué)生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺(jué)來(lái)?！逗锿醭鍪馈?教學(xué)反思11《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語(yǔ)言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺(jué)得別有韻味，讀來(lái)瑯瑯上口，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中“體會(huì)、積累古典文學(xué)語(yǔ)言”成了我的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語(yǔ)言的精美，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生。感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語(yǔ)言“大造化！大造化！”“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“沒(méi)水！沒(méi)水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的愿望。二、成功之處在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。由于本文是古代白話文，語(yǔ)言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來(lái)比較拗口。抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。課間學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級(jí)召開講故事比賽等。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況，并用自己的話說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)?！逗锿醭鍪馈肥且黄宰x課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。今天這課，上得實(shí)在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。”。后來(lái)，我就干脆拋開教案設(shè)計(jì)，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！看完后，我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。按教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。接下來(lái)，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨?，我又給同學(xué)們加了一條。通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？不懂的地方和同學(xué)討論。對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的。相信，通過(guò)這次課本劇表演，會(huì)有更多的同學(xué)愛(ài)上我國(guó)的名著，愛(ài)上我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典文化！《猴王出世》 教學(xué)反思8《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語(yǔ)氣，讀出人物形象。教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。繼續(xù)加油吧！《猴王出世》 教學(xué)反思7本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)?！闭娴?！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平時(shí)日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。課堂如舞臺(tái)，觀看自己的教學(xué)視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己的臺(tái)風(fēng)好像不是很穩(wěn)，有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動(dòng)作。當(dāng)我在今天的課上投入激情之后，效果確實(shí)好了許多。同樣的研究言語(yǔ)形式，為什么王老師能夠上的那么生動(dòng)呢？仔細(xì)比較了自己和王老師的教學(xué)視頻，分析兩人的引導(dǎo)方式，馬上找到了癥結(jié)所在：王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”，你能“”，而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。上課前我就詢問(wèn)了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對(duì)正面的答復(fù)，再加上自己認(rèn)為：我作為一名新教師，本身就是學(xué)習(xí)模范的過(guò)稱。值得高興的是今天的課還是比較成功的。第一次在上課前這般緊張。最終，向?qū)W生推薦《西游記》原著，書里那些神奇的故事必須會(huì)讓你著迷。三、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí)，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找、去讀，去品味。朗讀和品位語(yǔ)言，了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)！他不做王誰(shuí)做王呢！語(yǔ)言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進(jìn)石猴的語(yǔ)言了解吧。里面且是寬闊，容得千百口老小。二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法他又是怎樣成為猴王的呢？讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關(guān)的句子畫一畫。”吳承恩先生寫石猴，遣詞造句十分的講究，里面有很多的秘密。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。首先，學(xué)生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個(gè)問(wèn)題讀一讀，議一議。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。班級(jí)掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)到達(dá)了。于是，在開課時(shí)，我以孫悟空的美稱開頭。對(duì)好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫，體會(huì)古代語(yǔ)言的精美。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無(wú)形之中，基于這兩個(gè)方向的指引，我留意的設(shè)計(jì)過(guò)程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過(guò)程展示出來(lái)，這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的同學(xué)講孫悟空的故事。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。勇敢無(wú)畏也是一種美選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。細(xì)想想，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語(yǔ)言的精美，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生。這一方面的構(gòu)想是較成功的。這一次同事大概也有同感，執(zhí)意先上了。避免占用課堂大量時(shí)間。如，“蓋自開辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處： 例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。接著再讀課文，讀中感受形象。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來(lái)的，這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。”而老師呢，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過(guò)去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)?！逗锿醭鍪馈?教學(xué)反思2《猴王出世》是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。教學(xué)中最大的不足是沒(méi)有組織學(xué)生經(jīng)過(guò)表演讀來(lái)理解課文資料，感受人物形象。如，“蓋自開辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。最終適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。課文是古代白話文，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。第三篇：《猴王出世》 教學(xué)反思《猴王出世》 教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之