【正文】 總結(jié)評(píng)估階段（—）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)專家對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。七、研究步驟研究準(zhǔn)備階段（—）：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。四、學(xué)校因素優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠?！鞍萁鹬髁x”、“享樂(lè)主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”。社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。看來(lái)，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么無(wú)知啊。有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下?？冢瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。通過(guò)一年半的研究與實(shí)踐，為”后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展通過(guò)兩年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高使學(xué)校與教師積累了大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思，并有多篇論文發(fā)表，大大提高了教師的教學(xué)和科研水平（二）、研究?jī)?nèi)容一、學(xué)生自身因素唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。二、課題的界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村中學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差；（有條件的都轉(zhuǎn)到城里）再加上轉(zhuǎn)來(lái)一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生群”形成原因初步分析如下：社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響家庭原因：與農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。從每年的期末考試來(lái)看，學(xué)生以前到現(xiàn)在的平均分都比較低，從卷面情況來(lái)看，主要是低分太多所導(dǎo)致。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述我校實(shí)際情況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開(kāi)農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而初中教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。六、研究方法用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科 “后進(jìn)生群”研究、知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生群”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。（）（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料進(jìn)行整理歸納，以案例、敘事、論文的形式進(jìn)行總結(jié)，形成成果材料。（2）橫向比較：與對(duì)比班進(jìn)行比照，分析了解參與實(shí)驗(yàn)的后進(jìn)生的狀況。（4）根據(jù)小學(xué)年級(jí)段的要求，建構(gòu)相應(yīng)的課外閱讀目標(biāo)，滲透課外閱讀方法指導(dǎo)。(2)調(diào)查后進(jìn)生家庭讀書(shū)氛圍，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的支持。（3）通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查，了解后進(jìn)生課外閱讀的方法、速度、質(zhì)量、閱讀環(huán)境等方面的現(xiàn)狀，寫出現(xiàn)狀分析。從我班的學(xué)習(xí)情況確定實(shí)驗(yàn)學(xué)生。四、研究對(duì)象四年一班的差生和四年二班的差生五、研究過(guò)程（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容）：（）撰寫課題研究方案，請(qǐng)主任指導(dǎo)鑒定，修改完善上報(bào)課題方案。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。二、家庭因素 社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。二、課題的界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)的階段，更要把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作作為日常重要的教育教學(xué)工作。我們稱他們?yōu)椤昂?