【正文】 多少年后，作者每每想起，內(nèi)心總會產(chǎn)生一陣微微的激動……教此文時，我首先把開頭和結(jié)尾兩個自然段撇開，通過閱讀弄清故事梗概，用自己的話復(fù)述故事，然后指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，最后領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時應(yīng)有的信心和勇氣，能結(jié)合實(shí)際談自己的體會和感悟。頂碗少年教學(xué)反思7《頂碗少年》這篇文章描寫了一場驚心動魄的雜技表演。第8自然段，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵“我”前進(jìn)。第7自然段，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會很激動?！皥鲎永镆黄鷩W”，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”，寫出了善良的觀眾都期待他的成功。先寫了少年的神態(tài)、動作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”，動作“依然是那么輕松優(yōu)美”。“都驚呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng)。從對他的這些“令人驚羨的動作”的描寫，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了。第2自然段，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動作時，出現(xiàn)了意想不到的失誤。第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵下沒有退卻，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗，表演取得了成功。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅(jiān)持一下。你的參與就是我最大的成功!頂碗少年教學(xué)反思6這是一篇略讀課文。為了不在學(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動。其實(shí)，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的，不可預(yù)料的。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨(dú)特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的喜悅。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚(yáng)呀，他體會了成功的喜悅。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當(dāng)時的情境，有利于加深對主題的感悟。，感悟人生。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。因此，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵與幫助能取到好效果。春天來了，每一朵花都有開放的權(quán)利。我早說過，我喜歡六年級課本，因?yàn)檫@些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂園。對這些細(xì)節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬，要學(xué)習(xí)少年的精神不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個提法行不行。假舟楫者，非能水也，而絕江河。這一環(huán)節(jié)來看，有理有據(jù)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了，困惑與遺憾仍在：，學(xué)生反應(yīng)并沒有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不精，苦練就是辦法?！窘毯蠓此肌客ㄟ^本課的教學(xué)，我想達(dá)到的目標(biāo)是：，注重對重點(diǎn)字、句、段的解讀。【學(xué)生情況分析】本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個特點(diǎn)，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊(duì)在活動，但是在公開課場合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強(qiáng)烈愿望，只要給機(jī)會，一定圖表現(xiàn)。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。其次是課文結(jié)束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當(dāng)時的驚險。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。你從頂碗少年身上，學(xué)到了什么呢？”“我學(xué)會了在困難面前應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)……”“我知道了做事不要怕失敗……”“失敗乃成功之母，只要堅(jiān)持不懈就一定會成功……”孩子們說得多么好啊！這節(jié)課解決了這么一個有價值的問題，糾正了孩子們偏頗的思想理解，我覺得很有成就感?！薄坝^眾怕少年從此失去頂碗的信心，因此不愿再讓少年頂碗了。“大家此時再想一想，觀眾為什么不讓少年表演了呢？”“那是觀眾對少年的關(guān)心，鼓勵少年。如果你在現(xiàn)場，看到了這種場面，你有什么感受？難道你不會被少年那堅(jiān)持不懈的39?！贝藭r同學(xué)們都很納悶，默默不語。我沒想到，對于這個問題，孩子們能這樣理解?！毙≌f：“可能觀眾怕少年再打碎了碗，會浪費(fèi)錢?！毙⊙耪f：“因?yàn)樯倌暌呀?jīng)失敗了兩次，觀眾不相信他了，所以不讓她演了。在少年第二次失敗后，課文中這樣寫到：“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！’”。故事描寫了一場扣人心弦的雜技表演。每講一堂課，就是讓自己在成長，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能力不斷提升。這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時間，學(xué)習(xí)后可以寫下你對少年想說的話，也可以寫一段你感受的人生哲理。首尾呼應(yīng)的寫作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結(jié)尾的省略號又留下無盡的思考空間，讓人意猶未盡。語文課一定要書聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。在同學(xué)們匯報感受的哲理時，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”應(yīng)表揚(yáng)他學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生平時的課內(nèi)外積累學(xué)以致用。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時的扎實(shí)基本功以及信心。課堂教學(xué)中我圍繞兩個自讀提示中的問題貫穿課堂教學(xué)，一節(jié)課下來感覺課文整體教學(xué)主線不是很清晰，具體反思如下：單元核心問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習(xí)交流。我以《桃花心木》一課引入，復(fù)習(xí)單元的核心問題，讓學(xué)生說課文講了少年成長中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。課堂上一次激烈的討論，有時候會給學(xué)生一個感悟的契機(jī)，而這往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無法預(yù)測，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對教學(xué)思路適時調(diào)整而得的，本節(jié)課又一次得到了錘煉。從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問題的提出，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學(xué)生說出了“無數(shù)次的失敗+無數(shù)次的堅(jiān)持=成功”這樣經(jīng)典感悟。少年能夠成功的一個主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個“題眼”，發(fā)展創(chuàng)造性思維。以此又順勢溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。這個激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)。而有的同學(xué)持相反意見，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。由于文章較長，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受，同時層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對這次表演的評價“這是一場驚心動魄的拼搏！”然后追問學(xué)生：“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因?yàn)樗诘诙问r退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風(fēng)；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達(dá)大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰？？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。白發(fā)老者會對少年說些什么呢？ 少年心理想些什么？反復(fù)讀，反復(fù)品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動？？”從文中的省略號你讀出了什么？四、聯(lián)系生活課外延伸師：你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)了本文你得到了什么啟示？生：各抒己見。是什么力量使得少年最終取得了成功呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會對老者神態(tài)，動作的具體描寫。生：一場驚心動魄的拼搏！頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？由精彩 成功？不精彩，不成功？讓學(xué)生展開爭論。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。但是你想過沒有，當(dāng)一個雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。師：談?wù)勀愕母惺?。教學(xué)過程：一激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課觀看錄像：師：同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一個頂碗雜技。教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文對頂碗少年的動作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。3。第五篇：頂碗少年教學(xué)反思頂碗少年教學(xué)反思頂碗少年教學(xué)反思1《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一場______的雜技表演”這一中心進(jìn)行。我一上課在學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)本課要解決哪些問題之后，首先拋出一個問題“這是一次______的雜技表演”讓學(xué)生默讀思考，抓住了文章的主線，以此來掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。體會文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該布局全文，不能把眼光放在一小段內(nèi)容上。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達(dá)時語言卻過于蒼白，沒有說服力。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。同樣，在尋求依據(jù)的過程中理解的課文內(nèi)涵。這樣的閱讀才會引發(fā)孩子們真正的思考。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，回憶課堂有以下幾個成功的地方：尋找異樣的聲音我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價，是否成功！在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。再次是對于課文中出現(xiàn)的省略號的處理，我沒有很好的引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)省略號，而是直接點(diǎn)出省略號，過分地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)，一直牽著孩子在前進(jìn)，在處理時也沒有很好得利用省略號的作用，去引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。本堂課我的整體思路是清晰的，但還有很多不足之處：在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)少年三次表演的過程中，由于太過于著急和擔(dān)心，沒有很好地放開孩子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，把整個表演過程分解地七零八落，失去了整理感，十分瑣碎，其次，在教學(xué)少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。教學(xué)中我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動……我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入，如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng)，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場扣人心弦的雜技表演。所以說認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo)，才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵?；叵胛疫@節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視，做了一些無用功。第四．教師重復(fù)性語言過多對于學(xué)生談到位的體會，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費(fèi)時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說，教師不要重復(fù)。第三．教師設(shè)問要細(xì)化在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對學(xué)生的設(shè)問細(xì)化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何，抓住表現(xiàn)少年動作、神態(tài)的詞語去理解。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。第一．重難點(diǎn)的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時已經(jīng)談到）第二．朗讀訓(xùn)練力度不夠像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。而新板書就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。（堅(jiān)持到底就是勝利）原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表現(xiàn)，有些喧賓奪主。三．遺憾之處的再設(shè)計(jì)。在背誦能力的訓(xùn)練上，我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)