【正文】 這篇課文的教學(xué)，在我和學(xué)生的共同行動(dòng)下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學(xué)過后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動(dòng)一動(dòng)筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個(gè)小練筆，其實(shí)后來，我也把這個(gè)過程實(shí)實(shí)在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動(dòng)，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會(huì)課中，我流下了激動(dòng)的淚水。在課文教學(xué)中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的對老師的贊美之情，為讀好句子服務(wù)。我在教學(xué)開始的時(shí)候，用生活中天天運(yùn)用到的師生對話，“同學(xué)們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學(xué)生回憶剛才說的話，激發(fā)學(xué)生對這個(gè)課題的直觀感受，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生對老師的感情，為更好的體會(huì)詩歌的感情作鋪墊。原來，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個(gè)招呼，一聲問候，但實(shí)際上，對于老師的千萬祝愿、千言萬語就濃縮成了“老師，您好！”之中。在自己的班上，沒有學(xué)生對這一問題產(chǎn)生疑問。自己在聽曹主任上這節(jié)課時(shí)，有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺不太像是對老師的39?！敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。在學(xué)生的敘述中，感恩的話語中，教師的形象體會(huì)在心，無需在此多作解釋。在理解重點(diǎn)句子，比如“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞！”。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。教材是平臺(tái)，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，一定會(huì)收到意想不到的收獲！老師您好教學(xué)反思15《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。班上響起了雷鳴般的掌聲。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時(shí)，恭敬的面對我說：“老師我要把這首詩獻(xiàn)給您，作為教師節(jié)的禮物。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動(dòng)。我提出了這樣一個(gè)問題：結(jié)合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫?。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣，會(huì)飽含深情的朗誦而且達(dá)到了背誦的程度。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點(diǎn)生疏，我生怕上課時(shí)出現(xiàn)什么狀況。最后熟讀成誦。這樣，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個(gè)比喻句的意思。先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“古今中外，哪個(gè)人的39。接著放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容。本詩歌音韻和諧，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。首先是范讀。老師您好教學(xué)反思13《老師，您好！》一課是一首詩歌，用生動(dòng)優(yōu)美的語言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好?。‖F(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認(rèn)識(shí)對偶。鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。四、組織誦讀聆聽范讀。投影，練習(xí)說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層。請你自己讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么？（崇高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？對對子練習(xí)，認(rèn)識(shí)對偶。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號(hào)。吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦?？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。各個(gè)環(huán)節(jié)不夠銜接，使得聽者感覺有些亂。這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式，對學(xué)生作業(yè)的中肯評價(jià)更是鞏固新知，形成能力的環(huán)節(jié)。在本課的教學(xué)中，我運(yùn)用提問來營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，如在指導(dǎo)學(xué)生深入理解欣賞，學(xué)習(xí)賀卡的制作方法時(shí)，提問：“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的直觀刺激，讓學(xué)生自主解決問題。以興趣愛好為動(dòng)力。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)新知識(shí)鞏固程度的有效反饋方式，通過相互交流，評析其優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)修改并最終完成作業(yè)，促使審美體驗(yàn)的升華。其次，是學(xué)生練習(xí)完成后的39。主要內(nèi)容是教學(xué)生在教師節(jié)時(shí)制作一個(gè)賀卡送給自己喜歡的老師，在內(nèi)容的選擇上以來自生活，來自每個(gè)學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與能力，完善了學(xué)生的人格。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。上課時(shí)，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。在說說自身困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發(fā)生時(shí)，就是獲得理解、知識(shí)時(shí)，我喜歡這樣深邃的考慮，有個(gè)性的質(zhì)疑。教學(xué)反思就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì)，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因?yàn)槠狡降偸钦?。同桌自由賽讀。想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？讀好全文，體會(huì)感情。你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。）三、精讀感悟。本文一共幾小節(jié)。交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你?，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。一、回憶恩師，讀好課題。但同時(shí)，我亦反思，可能是我對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不全面——他們的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識(shí)短板？……看來，備課時(shí)，這些很需要花點(diǎn)功夫啊！老師您好教學(xué)反思10每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩，因?yàn)槲铱偸乔椴蛔越叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，、備課等。本堂課的重點(diǎn)就是“讀”——指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但這首詩信息量大、情感豐富，簡潔的文字里蘊(yùn)藏意境深遠(yuǎn)，逐字逐句理解會(huì)破壞詩歌的意境，只可意會(huì)，而難以言傳。以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實(shí)的多。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，問：同學(xué)們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生。巧用生成資源。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。一半學(xué)生很投入，熱情高。今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。學(xué)生不能解決的教師講解。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天”學(xué)生就比較好理解。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外，!地北天南，!兩句來教學(xué)。他們用自己的行動(dòng)詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實(shí)，說實(shí)話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導(dǎo)。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。老師您好教學(xué)反思7教學(xué)反思：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情，課文是一個(gè)很好的載體，課后的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩篇，同時(shí)練筆的設(shè)計(jì)可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。通過聯(lián)系上文“教師的心血”中“心血”與“甘露”相似的外形讓同學(xué)們領(lǐng)悟到甘露比喻的就是教師的心血，而“茁壯的新苗”同學(xué)們根據(jù)自己的積累都能很快的領(lǐng)悟到就是親愛的同學(xué)們。我通過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。接著我從課文的修辭手法著手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的思想；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。除此之外，出示“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血”這一句子，讓同學(xué)們改成陳述句，并比較兩種句式有什么區(qū)別。引導(dǎo)同學(xué)們通過有節(jié)奏的`朗讀來體會(huì)句子的兩兩對應(yīng)，并找到第二小節(jié)的第一句話也同樣是兩兩對應(yīng)的。聯(lián)系書本中“時(shí)代在飛速的前進(jìn)”讓同學(xué)們感受教師職業(yè)的偉大和崇高。首先我從關(guān)鍵句處著手，通過讓同學(xué)們仔細(xì)誦讀第一小節(jié)來找出這一小節(jié)的關(guān)鍵句子“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”讓同學(xué)們在有感情的閱讀中思考教師崇高在哪？同學(xué)們的答案五花八門，這時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合書上的插圖來說一說。老師您好教學(xué)反思6《老師，您好！》這篇課文是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。這樣整合的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上取得了還算滿意的效果。有學(xué)生讀出了“老師，您好！”，有同學(xué)讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學(xué)生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來閱讀，重點(diǎn)落實(shí)到誦讀上?！袄蠋煟?！”是詩歌的詩眼，也是詩中反復(fù)吟唱的句子。首先我從課題著手，看看能從文題中讀出些什么。課前，我認(rèn)真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。老師您好教學(xué)反思5《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現(xiàn)代詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。多么可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經(jīng)被固化了。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯(cuò)。課后我想了很久，是這個(gè)問題太難了嗎？顯然不是。好的，沒關(guān)系，大家在回想與老師之間的點(diǎn)滴需要一些時(shí)間。本來我覺得學(xué)生應(yīng)該很有話說，畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺得學(xué)生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時(shí)的粗線條，準(zhǔn)備得不夠細(xì)致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。后來，人們就把老師比做春蠶。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。不過，對其它的句子理解就無人問津了，學(xué)生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。再如：笑語盈盈，那